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新要素 新举措 新方法 ——农村小学科学实验设计能力培养新探索 萧山区衙前二小 胡立平 摘 要： 实验设计能力是指学生根据所学的知识经验，运用不同的材料和方法有所创新地设计、编组、操作实验的能力，其目的在于研究周围现象、探索秘密、解释道理、解决疑难、改进不理想的实验等，它是一种重要的综合能力。实验能力应包括想和做两个方面，“做”即是动手能力，动手前的“想”就是设计能力。本文主要以“实验设计能力构成的新要素”、“实验设计能力培养的新举措”、“实验设计能力培养的新方法”等三个方面谈谈如何在农村小学科学实验教学中培养学生实验设计的能力。 关键词： 实验设计 能力 新探索 小学科学部分的实验教学虽然重视培养学生的实验能力，但认为实验能力就是动手能力，因此大多停留在观察、解释、操作等层次上，忽视了发展学生的实验设计能力，学生虽有很强的动手能力，却很少能独立进行实验设计，或者说实验设计能力的培养缺乏系统性，力度不够、广度不够、开放度不够。这与素质教育的内涵是不相符的，《科学新课程标准》强调学生自主学习、自主探索，强调让学生积极、主动、和谐地经历学习过程；而现状则是教师控制着实验设计的权利，学生的各方面受到限制，主体性得不到发挥，培养学生的实验设计能力实质就是让主体在自主实践的过程中获得提高的过程。 为此，我们试图通过“新要素”、“新举措”、“新方法’等三方面行之有效的培养措施，以发展小学生的实验设计能力，提高学生的科学素养。 一、新要素——即实验设计能力构成的新要素。 我们首先对实验设计能力的构成进行分析，一般认为实验设计能力即是学生设计实验方案的本领，其实不是这样。阎金铎认为，实验过程可具体分为四个阶段——准备阶段、方案阶段、操作阶段、分析阶段，其中前两个阶段还没有动手操作，属于设计范畴。这两个阶段又包括四个主要环节——明确目的、查阅资料、选择器材、设计方案（如下图），各环节在运行过程中互相作用，互相影响。由此，我们觉得，小学科学实验设计能力是一项综合能力，它主要包括理解实验目的的能力、查阅资料的能力、设计方案的能力、选择器材的能力等四大要素。 实验目的 实验目的 选择器材查阅资料准备阶段 选择器材 查阅资料 准备阶段 制定修订成熟方案阶段 制定 修订 成熟 方案阶段 方 案 方 案 操作阶段 操作阶段 操作实验 操作实验 分析总结分析阶段 分析总结 分析阶段 1.理解实验目的的能力。即学生明确实验主旨的能力，设计的实验是为了解决什么，其实质是什么，实验有什么要求等。实验目的是学生设计实验的出发点和归宿，它对其它环节的影响很大，学生对实验设计目的的理解程度直接影响实验设计的成效。 2．查阅资料的能力。即学生为了使实验设计过程尽量完美，认真查阅相关资料的能力。这包括学生阅读书籍的能力和筛查资料的能力等，学生在查阅资料的过程中要运用各种方法，开辟各种途径，对各种资料进行系统化处理，以有效地为实验设计服务。 3．设计方案的能力。即学生产生实验点子的能力，设计方案是实验设计能力的核心，方案的优劣实质上体现学生实验设计能力的强弱。一个方案从提出到成熟有赖于反复修改，学生在过程中应体现出：设计是否达成实验目的和教学要求；设计过程是否全面、合理；设计是否简单、安全等。 4．选择器材的能力。即学生根据方案选择实验材料的能力。详尽、周全的方案得以实现，须依赖合理的实验器材，在学生周围，有着许多实验仪器和材料，它们有的功能不同用途各异；有的功能相似可以互相替换，学生在实验设计时要能进行有效地筛选。 二、新举措——即实验设计能力培养的新举措。 实验设计能力的培养是一个循序渐进的过程，我们不可能在很短的时间内就想有很大的提高。据此，我们拟定了“三阶段”培养举措。 第一阶段：教材编排的实验设计 教材中出现的实验设计，一般来说是在前面学过的类似实验的基础上进行的，学生容易在前后的迁移过程中产生灵感，完成设计。在科学教材中，有许多的探究性实验，如教学《100毫升水能溶解多少克食盐》时，我先给予学生一份不完整的实验研究计划，让四人小组讨论设计和完善实验研究计划方案，教师只是在一旁稍作指导。集体的智慧总是胜于一个人的力量，各个小组在最后的汇报中教师总能收获一些意外的惊喜，学生的设计方案已经能进行实践研究了（见下面实验方案），教师只需在学生设计的基础上加以指导修饰便是一个完整的实验设计方案。这种实验设计能力的培养让学生明白了“需要做什么，用什么来做，怎么做”，对学生的脑和手都无疑是很好的锻炼。 100毫升水能溶解多少克食盐的研究计划 研究的问题： 100毫升水能溶解多少克食盐 需要准备的材料：食盐、烧杯、水、勺子、牙签、筷子。 研究的步骤： 1、在烧杯中盛100毫升水。 2、 第一次加10平勺盐，搅拌，直到溶解。 3