创造性思维在化学实验设计教学中的应用研究.docVIP

实验教学与 教具研制 创造性思维在化学实验设计教学中的应用研究* 李　平 (天津师范大学教育学院　300387 摘要　在化学实验教学过程中,教师如能综合运用创造性思维方法进行教学,加强对学生进行创造性思维方法的训练与指导,就有可能培养出具有创新能力的学生;把进行化学实验设计时的思维过程和方法教给学生,使学生能够运用创造性思维方法去寻找完成化学实验设计的最佳途径。这2项教学举措对培养学生的创造能力是大有裨益的。 关键词　创造性思维方法　化学实验教学　化学实验创新设计　逆向思维　喷泉实验 化学实验设计中的创造性思维是指伴随着化学实验设计活动而进行的一系列思维活动。笔者通过对天津市参加化学实验创新设计大赛的部分获奖教师在进行化学实验设计时所应用的创造性思维方法进行综合分析、归纳比较后得出:在化学实验设计过程中融合着分析归纳、发散聚合、联想迁移、逆向、类比、组合、直觉、顿悟、跳跃……等多种创造性思维方法。 现结合有关化学实验方案的设计过程将几种在化学实验设计时常用的思维方法分述如下。 1　分析归纳法 分析归纳就是找出所研究实验的个别特征,通过分析、比较、归纳加以改进创新的一种方法。例如,“铝和水蒸气反应实验的绿色化设计”就是通过对铝和水蒸气反应的实验原理、方法及实验装置进行分析对比后,找出影响此实验成败的关键是如何防止除去氧化膜的铝不再被氧化。经过不断探究,调整实验方案,最后设计出不使用汞盐溶液的安全、环保、简单、易做的实验方案。 又如,在用向下(或向上排空气法收集氢气、氧气、二氧化碳3种气体的实验中,氧气、二氧化碳均有验满的方法,而氢气没有。为解决氢气验满这个问题,笔者曾做过多次实验,用过多种方法和物质,经过分析、对比和归纳,最后发现“烟”能在空气中扩散,但不能在氢气中扩散。由此完成了用向下排空气法收集氢气时用“烟”做“指示剂”进行验满的实验设计。 这2个事例说明,在进行分析和归纳时可以先从已有的实验入手。从容易突破的地方开始,一般说来,比较小的题目容易研究,在研究过程中可以得到启发。 2　发散聚合法 发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。它是以一个目标作为思维的起点,沿着不同方向,提出各种假设,寻找各种途径,从而达到解决具体问题的思维方法。聚合性思维则是把解决问题过程中所提供的各种信息经过分析、比较、综合、归纳后得出最优化答案的思维。是在追求思维结果数量的基础上寻求质量。通过发散和聚合的综合思考,可以让头脑灵活起来,超越定势思维的障碍,达到创新的终点。 例如,在进行“喷泉实验”的教学实践中,首先引导学生分析了氯化氢气体溶于水形成喷泉的原理,然后布置了学生至少再用5种不同的实验方法和原理进行喷泉实验设计的课题。在查阅大量的文献资料的基础上,经过分析比较和实验探究,完成了下列喷泉实验设计。并在全班进行了演示交流,学生设计的实验方案简单示例如下: (1由物理变化和化学变化使容器内压强减小引起的喷泉 ①物理变化:炭的吸附性(如图1所示、氨气热胀冷缩等 。 图1 ②化学变化:磷分别和氯气、氧气的反应;二氧化硫和水的反应;二氧化碳分别和氢氧化钠、过氧化钠的反应等。 (2由外界压强增大引起的喷泉 ①向盛满水的容器中充入难溶于水的气体而产生的喷泉(如氢气喷泉。 · 5 6 · 2010年第11期　　　　　　　　　　　　　　　化　学　教　育*天津师范大学教育基金项目(52L J04 ②由势能差引起的喷泉(如图2所示,在此实验中只要高位水槽中有水,喷泉则“永久”进行 。 图2 (3运用化学与物理知识综合设计的“永久”喷泉(如图3所示 。 图3 即先利用氨气的溶解性产生喷泉,然后再利用势能差原理使喷泉“永久”进行。 通过学生的演示、交流和分析评价,一致认为,虽然不同的实验方案都各有特色,但相比起来,炭的吸附性喷泉、氢氧化钠和二氧化碳反应的喷泉和运用化学与物理知识综合设计的“永久”喷泉等实验方案,更具有知识性、趣味性和创新性。是比较好的实验方案。 这个事例说明,在培养学生创造性思维过程中,既要注重培养学生的发散思维,更要注重培养学生对运用发散思维设计的不同实验方案进行综合分析、归纳比较、优化选择的聚合思维。只有发散思维与聚合思维结合,才能把思维不断引向深处。在一般情况下,遇到问题后,发散思维可为解决问题提出多种可选择的方法。而聚合思维则对选定的方法作进一步的思考,此方法是否是最优的?还有无可完善之处?这时又需要再进行发散与聚合的配合,这样反复多次,最后的结果往往能超出正常思维的水平。这亦是“头脑风暴”教学法的真谛。 3　逆向思维法 逆向思维法是指从相反方向思考问题的方法。是运用颠倒过来的思维方式进行实验设计的方法。用逆向思维就可能打破正向思维所形成的思维定势,克服思维的“框框”,从而取得一定的实验设计成果。 例如,教材中胶