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盐 田 区 外 国 语 学 校 2011-2012学年度第一学期“新教师展示”课教案 2011年 10月 1 第6节 平行四边形的性质（第1课时） ——授课人：张威 一、学情分析 学生知识技能基础：学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和认识。初一对几何基本图形三角形已系统学习。 学生活动经验基础：在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。 二、学习任务 四边形和三角形一样，也是基本的平面图形，在七年级下册“空间与图形”有关知识的基础上，探索并掌握四边形的基本性质，进一步学习说理和简单的推理，将为学生学习空间与图形的后继内容打下基础，本节将用多种手段（直观操作、图形的平移、旋转、说理及简单推理等）探索平行四边形的性质并培养学生的探索意识。 教学目标： 1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯； 2．索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用； 3．在探索活动过程中发展学生的探究意识。 教学重点：平行四边形性质的探索及简单应用。 教学难点：平行四边形性质的理解、应用。 教学方法：探索归纳法 三、教学过程设计 本节课分5个活动环节： 第一环节：实践探索，直观感知 第二环节：探索归纳，交流合作 第三环节：推理论证，感悟升华 第四环节：应用巩固，深化提高 第五环节：评价反思，概括总结 第一环节：实践探索，直观感知 1．小组活动一 内容： 问题1：同学们拿出准备两个全等的三角形，将它们相等的一边重合，得到一个四边形。 （1）你拼出了怎样的四边形？交流一下； （2）给出拼出的四边形，它们的对边有怎样的位置关系？说说你的理由。 目的：通过学生动手实践，引出平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形； 平行四边形的相邻的两个顶点连成的一段叫做它的对角线。 教师进一步强调：平行四边形定义中的两个条件：①四边形，②两边分别分别平行即AD // BC 且AB // BC；平行四边形的表示 “ ”。 2．小组活动二 内容：生活中常见到平行四边形的实例有什么呢？你能举例说明吗？ 目的：加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密相联系的。 效果：通过动手实践、探索、感知，学生进一步探索了平行四边形的概念，明确了平行四边形的本质特征。 第二环节 探索归纳、合作交流 小组活动3： 将你所准备的两全等三角形对应的边角标上相同的角和边，观察该平行四边形的性质有哪些？ （1）让学生动手操作、复制、旋转、观察、分析； （2）学生交流、议论； （3）教师利用投影展示实践的过程。 活动目的： 这个探索活动与活动一的探索活动有所不同，是从整体的角度研究平行四边形对边、对角的特征，感受平行四边形的性质：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等等。 活动注意事项：在剪切平行四边形纸片时，要保证上下纸片的大小、形状完全相同。 第三环节 推理论证、感悟升华 1．实践探索内容 （1）通过剪纸，拼纸片，及旋转，可以观察到平行四边行的对角线把它分成的两个三角形全等。 （2）可以通过推理来证明这个结论，如图连结AC。 ∵ 四边形ABCD是平行四边形 ∴AD // BC， AB // CD ∴ ∠1=∠2，∠3=∠4 ∴ △ABC和△CDA中 ∠2=∠1 AC=CA ∠3=∠4 ∴ △ABC≌△CDA（ASA） ∴ AB=DC， AD=CB，∠D=∠B 又∵∠1=∠2 ∠3=∠4 ∴∠1+∠3=∠2+∠4 即∠BAD=∠DCB 2．活动目的： 学生通过说理，由直观感受上升到理性分析，在操作层面感知的基础上提升，并了解图形具有的数学本质。 3．活动效果： “实践→认识→再实践→认识”是数学学习的重要方法，说理论证平行四边形的性质是学生接受很好，由此看出这一年龄段的学习不应只停留在感性层面上。 第四环节 应用巩固 深化提高 一、基础练习：比一比看谁反应快 1.四边形ABCD是平行四边形，则∠D= ， ∠C= 。 AB= ，BC= 。 2、在平行四边形ABCD 中， ∠A=48°，BC=3cm，则∠B= ， ∠C= ，AD= 目的：进一步熟练掌握平行四边形的基本性质，为后面题型的归纳小结做好准备。 二、典型题型 1、例1：在平行四边形ABCD中，已知∠A= ，求其