教学认识的活动机制-教师教育学院.pptVIP

教学认识的活动机制 北京师范大学教育学部 郭华 引了：教学认识论及对它的批判 教学认识论的基本观点 教学是学生个体的认识活动 人类总体认识---学生个体认识 直接经验--间接经验 个人试误--教师领导 对教学认识论的批判 重视知识轻视人 教师主导--教师宰制 学科逻辑--知识奴役（谁的知识） 一、对现代课程教学的批判与反思 对教学认识论的批判，实则是对现代社会、现代课程教学的批判 教学认识论只是批判的“瞄准镜”（《现代课程教学与教学认识论》） 批判有其合理性 例如： 知识确实有“奴役”人的作用 例如：进步、文明、效率等等的观念 因而，对待知识，确实不应理所当然抱定“知识都是正确的“”要无怀疑地接受“的态度 因此，教学的传授知识，不应该只让学生掌握结果，而应该让学生通过过程的把握来掌握、审视结果 尤其是： 信息社会，如果只是知识的结果的话，不需要教师传递，“百度一下，你就知道” 使结果有意义的，是过程。 二、教学过程的两次倒转 第一次倒转 第二次倒转 三、正确对待两次倒转 重视第一次，忽视第二次不行 忽视第一次，歪曲第二次也不行 教学需要整体把握。 几个课例。 谢谢！