将合作学习带出课堂.docVIP

PAGE PAGE 5 将“合作学习”带出课堂 苏州市金阊区实验小学 张玲 【摘要】 以人为本是新课程标准的一个重要思想。它要求教师在传授知识与培养学生技能的同时要关注学生的情感、态度及价值观的发展与培养，强调学生的合作学习学习。但长久以来，这样的学习方式多被教师用于课堂教学上，而忽略了占学生大部分学习时间的“课堂外”。只有使学生把“合作学习”带出课堂，才能真正贯彻合作学习的真谛。本文要探讨的就是怎样让学生把合作学习延伸渗透到学生的日常学习生活中去，这样的学习方式又会带来怎样的效果。 “人们不懂得怎样教孩子们进行合作学习是令人困惑不解的，其原因大概在于人们自身没有从学校教育和社会生活中获得有关的知识。人们相互合作的需求如果不是一种遗传驱动的话，也是一种社会本能。人们如果不进行相互合作，那么甚至就会不清楚自己是谁。”(H.泰伦致B.乔伊斯.1964) 新课程标准提出要逐步改变学生“只学老师教的内容”的学习方式，促进学生的自主学习，提倡“以人为本”，强调合作学习。经过国外学者的长期研究，合作学习的效果确实显著。在组织起来的班级中，学生三三两两一组，相互指导，相互学习，分享材料和成果，高出一般的个别学习结果。由于合作团体中的成员之间相互学习，使得每个成员都能发挥比单独行动时更大的作用。在合作环境中，学生感觉良好愉快，促进了学习的积极参与性，使放弃任务或是破坏性行为的比例明显下降，减少了学生的“自我中心”，提高了学习责任感，而且增强了成员之间的积极情感，降低了人际之间的疏远和孤独感，建立了人际关系。当学生们面对任务合作时，他们往往是对学习的目标或是小组的荣誉而不是外部的奖励更感兴趣，因而，学生的学习是为了满足内心的需要，而不依赖于教师和别的奖赏。当一个小组通过合作得到了一点成果，这种兴奋感、成就感及集体荣誉感就会在合作团体成员中引起共鸣，从而相互激励，增强他们对学习的兴趣。 合作学习的这种诱人的效果使得我们教师都在刻苦钻研如何让学生学会在课堂中合作，从而提高课堂教学质量。但一堂课只有短短的四十分钟，这在学生的整个学习生活时间表中又能占有多大的比重呢？难道只要在课堂中学会合作就够了么？笔者认为这还远远不够。只有当合作学习延伸渗透到学生的日常学习生活中去时，才能真正发挥它的作用。 那么如何让学生在课堂外学会合作学习呢？ 首先要组队。在我班中，我让学生选择与自己水平差不多的同学组成一组（因为只有与成绩能力相近的组员们合作学习才能相互学习，取长补短，达到最好的效果，如果水平相差悬殊，则有可能产生能力强的学生一人包揽所有的学习任务，或是看不起比自己差的学生；而成绩差的学生可能会产生自卑心理，严重的甚至会有厌学情绪），每组两到三人，并为自己小组取一个名字，为自己小组成员编号（这样编排,以后在课堂教学中也能方便运用。上课时，教师只要选择号码，然后在选择具体的某个学生作为某组的代言人，其他同样号码的学生则仔细听并核对被提问者的答案是否正确）。这样，一个个小团体的雏形就出来了。 然后如何让学生在课堂外将合作学习展开操作呢？主要可从以下三大方面来入手： 1．每个单元前的预习。 在上每个单元之前，让学生们以小组为单位制定一个与自己小组实际情况相符合的单元各部分的学习计划（小组成员中若是有对自己要求较高的则可在计划下添加新的内容，并署上姓名，为的是可以激励小组别的成员，从而形成小组成员之间的互相竞争），并在每份目标下列出关于这一课的建议（教师可根据这些建议来备课，这对一些教学经验还不足的年轻教师尤为适用，也是“备学生”的一个参考。而且学生往往会想出一些好的教学形式或游戏，若是教师能采纳或是吸取并表现在课堂教学活动中，就更能激发学生的学习积极性了）。在这里，我并不赞成学生制定某一成绩目标，因为只有具备掌握目标定向的学生才会以积极的态度去对待学习任务。相反，具备成绩目标定向的学生则会倾向于使用机械重复的策略，而不是针对问题进行思考和反思。他们只关注最终成绩，而不是正在进行的学习过程 2．单元结束后的复习。 复习时教师提倡学生们以小组为单位独立出一份试卷（内容不易过多、过难，教师 可以给学生一些主要题型以供参考），但前提是试卷上的练习题小组中的所有成员都要会做，并且知道正确答案。然后让小组成员去向别的同学推销自己的试卷，并且为这些同学批改、讲解及检查订正情况。推销出去的越多，越能说明学生的本事，并以此给予这些小组相应的分值或点数。这种做法不但让学生尝到了做小老师批阅试卷的新奇感，提高了对英语的兴趣，并体会到自己在集体中的存在感，了解到自己与别人的差别，从而更好的认识了自己，清楚的确立今后努力的目标与方向，而且加强了人际的交流，培养了学生的社会交往技巧。在这过程中练习是非常充分的。大部分学生为了能推销自己小组的试卷，会与其他小组定下协议