历史教学中的创新思维.docVIP

历史教学中的创新思维 ???????????? ?? 人类的历史就是与时俱进、不断创新的发展过程。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。振兴民族的希望在教育。为了拥有这个“进步的灵魂”和“不竭动力”，我们的教育必须努力培养广大学生的创新能力。创新能力是作为活动主体的人具有的产生新思想、创造新事物的能力，而它的培养离不开创新精神与创新思维（即能够产生新成果的思维）的培养。历史是一门思维的科学，在培养学生创新思维方面具有突出的作用。本文拟结合笔者的教学实践就此谈一点看法，求教于各位同仁。????　　一????上海华东师范大学聂幼犁教授指出：“史学领域是受极‘左’思潮影响的重灾区。这不仅表现在对具体史实的理解、评价上，而且隐藏在立场、观点和思想方法里。”（注：以“应该感谢鸦片战争吗？”为例，看中学历史学科研究性学习.历史教学，2004.3）正因为是“重灾区”，因此在历史教学中进行创新思维就既必要又可能。笔者在多年的历史教学中对这个“重灾区”深有体会，其突出的表现就是革命史观（或称阶级斗争史观）对历史教材的主宰（尽管已有减轻）。而其根据就是当年毛泽东的一段论述：“阶级斗争，一些阶级胜利了，一些阶级消灭了。这就是历史，这就是几千年的文明史。拿这个观点解释历史的，就叫做历史的唯物主义，站在这个观点的反面的是历史的唯心主义。”（注：丢掉幻想，准备斗争.毛泽东选集，第四卷）这个以偏概全的结论否定了人类社会最基本的实践——生产活动以及文化活动在历史上的地位，以阶级斗争来概括人类的全部历史，在建国后造成了史学界极大的误区。在“以阶级斗争为纲”的年代，个人崇拜盛行，现代迷信猖獗，斗争哲学，冷战思维主宰学术界。人们不敢越雷池一步，言必称“阶级”，以社会制度、意识形态划线，“兴无灭资”，对资产阶级、资本主义不管其在历史上曾有过多大的进步作用，都“立足于批”，对农民战争片面绝对地拔高。历史教科书以政治史、阶级斗争史为主，经济、文化、社会生活各方面轻描淡写一笔带过。“文革”中史学界万马齐暗，翦伯赞、吴晗、陈寅恪等著名历史学家被迫害而死。这是多么令人痛心的损失！????1978年12月，邓小平同志在中央工作会议闭幕会上指出：“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。”（注：邓小平文选，1983）这黄钟大吕般的声音，石破天惊，振聋发聩！随之召开的党的十一届三中全会打开了人民共和国中兴的大门，也打开了思想解放的闸门。史学界迎来了盼望已久的春天。广大史学工作者打破禁区，振奋精神，解放思想，深入研究古今中外各个领域，二十多年来取得了丰硕的研究成果。“重灾区”得到很好的治理。这也正是史学界破除“两个凡是”、拨乱反正、创新思维的结果。????　　二????中学历史教学与历史研究的关系是普及与提高的关系，历史研究的水平决定着历史教科书编写的水平。随着历史研究的不断深入，中学历史教科书几经修改，不断吸收史学研究的新成果，取得明显的进步，“左”的痕迹逐渐淡化。但教科书的编写还有明显的滞后性，还有许多不尽人意之处，需要改进。????教科书是教学的依托，新课改理念强调的不是教教科书，而是用教科书教。陈云同志总结自己多年工作经验指出：“不惟上，不惟书，只惟实；交换、比较、反复。”“只惟实”强调一切从实际出发，实事求是，前九个字讲的是唯物论。后六个字强调对事物的认识要换位思考，要互相交换意见，注意比较，在反复考虑后作决定，讲的是辩证法。两者结合起来即辩证唯物论，唯物辩证法。历史教师要按照这15字箴言的精神，既尊重教科书，又不盲从教科书。对教科书内容作出自己的分析，对的部分要坚持，对不正确的部分，提出自己的不同意见，并以此培养学生的创新思维。笔者以高中中国古代史教学为例，作一些简单介绍如下。????中国历史上有没有希腊、罗马式的奴隶社会，这是史学研究中的一个大课题，以五种社会形态这一模式套用中国历史，这出自于对经典著作教条主义的理解。否定中国国情的特殊性，把欧洲的经历当作普遍的规律照搬到中国来，这是欧洲中心论的表现。史学研究的结论表明，奴隶不曾成为中国古代社会生产的最主要的劳动者阶层，更不曾成为社会人口的多数。中国古代史上有贯串始终的奴隶占有关系，但却没有奴隶制占主导地位的社会形态或者历史阶段，这已成为史学界的共识。现行教科书在这一点上明显滞后。????中国漫长的封建社会中，由秦始皇创立的专制主义中央集权一脉相承，并不断加强。对它的评价历来被过多地肯定，或称之为功大于过，笔者认为其实不然。专制主义是一种反动的意识形态，表现为个人决定一切，独断专制，为所欲为，扼杀民主，侵犯人权，必须彻底否定。中央集权是一种政治制度，搞得好