注重于过程性与结果性考核的离子膜烧碱生产操作课程考试模式.docVIP

注重于过程性与结果性考核的 离子膜烧碱生产操作课程考试模式 一、课程考试模式改革的背景 课程考试是检验教师教学与学生学习效果最直接、最基本的评价与检测方式，使课程教学过程中不可缺少的重要组成部分，然而传统的期中与期末考核方式存在着较大的不确定性，如考核形式单一，采用闭卷考试，一张试卷定成绩往往不能准确反映学生对理论知识掌握得好与坏，难以从学生学习知识与应用知识技能的全面性进行考核与评价；平常考核次数偏少，所占的权重少，导致“一考定结果”的现象出现，因而达不到以考试促进学习效果的目的。这种考核形式还会造成学生平时学习不努力，临到考试前搞“突击”的复习迎考的现象，会导致学生上课过程中压力轻，注意力不集中，纪律涣散，教师教学效果往往出现事倍而功半，学生对所学的知识往往会是一知半解，难以达到融会贯通，势必会造成逃学与厌学的不良习惯。 本课程考试模式改革是以教育部[2006年]16号文件关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点为基础，以我院出台的《以考试模式改革为切入点全面推进内涵建设的指导意见》为指针，全面落实考试模式改革和教育教学内涵建设工作为出发点，进一步完善国家示范性高职院校重点专业建设过程中课程建设的内容，扩大示范性专业核心专业课程在同类专业建设发展中的引领与示范作用。 同时，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。极力打造高职应用化工技术专业学生的岗位职业能力，将职业素质养成与技能培养融为一体，要注重于学生学习的过程性考核，强化学生“学”的效果，因此那种传统的“一张纸考试定结果”的考试模式已经不能满日益发展的高等职业教育的需要，根据我们几年来在实践教学过程中，探索了一种新的课程考核模式——专项考核+日常考核+期末考核相结合的考核模式。在实际应用过程中，取得了较好的效果。 二、新的课程考核的内涵诠释 “专项考核+综合考核+期末考核”相结合的考核模式中的 “专项考核”是指课程教学过程中的能够实现在“做中学、做中教和学中做”的过程中能够充分体现一个完整工作项目的教学过程，在这个过程中能够充分体现完成任务的完整性，同时融入知识与技能的系统性，能够体现教与学的相互作用，相互推动，共为提高的学习过程，而该项目又是为了完成教学过程中总的工作任务中的一个不可分割的核心环节，所以从宏观上看，专项教学结果又反过来影响和服务于总任务完成的工作进度能否顺利进行。也是学生在学习过程中的核心点，该项目的考核是根据课程内容和课程标准要求，由教师有针对性地选择3～5个系统化的不同教学方式的项目进行考核。其考核结果所占的比例为30%。 “专项考核+综合考核+期末考核”相结合的考核模式中的 “日常考核”是指日常教学过程中除了“专项教学”的其它教学部分，它综合了一般性的理论知识教学与操作技能性教学过程，如多媒体教学、生产现场教学、实验实训教学等方式，主要侧重于项目教学的准备、知识的查阅、方案的设计和课程预习复习等贯穿于日常教育教学的相关环节，它是完成教学工作的基础与延伸，也是教学过程的必不可少环节。其考核结果所占的比列为30%。 “专项考核+综合考核+期末考核”相结合的考核模式中的 “期末考核”是指完成整门课程后进行理论与技能全面考核的方式，以技能题型为主，客观题型为副，采用闭卷考核的方式，这种考核主要是考核了学生在平常进行知识与技能学习综合应用与分析的能力。由于学生在学习过程中对知识与技能的掌握与理解需要一个反复的过程，只有做到了“温故”才能“知新”，过程性的知识与技能会在不断学习中强化和提高的同时，也存在部分的遗忘，这就会造成知识的遗漏和断层，不能在完成任务过程之后，进行综合与提升，势必会导致学习出现知识与概念上的混淆，往往对今后的工作带来不必要的麻烦，因此有必要在学完本课程的结束阶段，进行及时地复习总结提高，既能达到事半功倍的效果，又能培养学生统领全局，提高对知识与技能的宏观掌握与综合运用的能力。本项考核结果所占比例为40%。 三、课程考试模式改革的具体内容 1.专项考核 专项考核主要是为了满足课程教学过程中完成工作任务中一些相对独立的项目化教学，如化工单元操作实训（离心泵操作、流体阻力测定、流体输送操作和板框压滤机操作等）；化工仿真操作（离心泵的开停车操作、液位的测量、板框压滤机的开停车操作、一次盐水的开停车操作、二次盐水精制开停车操作、精制盐水电解、氯氢气处理和液氯的生产等）。这些专项操作项目，主要是围绕教学过程中的“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”以及提升等方面进行有针对性的考核。其考核方法如表1所示。 表1