教学组织形式概括.pptVIP

第十章 教学组织形式;大纲要求;教学目标;第一节 教学组织形式概述;一、教学组织形式的概念;二、教学组织形式的功能;三、教学组织形式的历史发展;（一）个别教学;1．个别教学的历史发展;（2）近代的个别教学 与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学，是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。 （3）当代的个别教学 美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个别指导教育”。特点是：1）在采取师生一对一的关系时设计了相应的学习内容和教材。2）让学生在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程，安排学习活动。3）采用了新的教学技术手段。如近些年利用互联网开展的网络教学。;2．个别教学的优缺点;（二）班级授课制; 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始