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中学生发展 杨跃 南京师范大学教师教育学院 yangyueyy@ 第五章中学生个性发展 自我概述及中学生自我的发展 一、自我（自我意识） 二、自我的发展 三、中学生自我发展的特点 四、中学生成长中的自我困扰 三、中学生自我发展的特点 （一）物质自我→社会自我→心理自我 （二）现实自我→投射自我→理想自我 （三）自我概念/自我认识（知）→自尊/自我体验（情）→自我同一性/自我控制（意） 3、中学生自我同一性的发展 中学生自我的发展以自我同一性的确立为标志;自我同一性的发展涉及在过去、现在和未来的人生历程中对自我的整合。 自我同一性的确立是中学生身心健康成长的重要前提:“自我认同危机”（艾里克森） a.同一性的含义与特性 自我同一性（self identity）：指自己能意识到自我的存在与他人相区别，拥有一种自我的连续感和稳定感，自己的内部状态与外部环境协调一致。 “自我同一性”具有四个特性： a.)个体性：我是谁？我现在是谁？和别人比较 b.)连续性：我一直是谁？我还是我吗？和过去的自己比较 c.)整合性：多种角色的整合 d.）社会性：我属于什么群体（民族、种族、文化……）？ b.同一性的成分 职业同一性； 政治同一性； 宗教同一性； 关系同一性； 成就和智力同一性； 性别同一性； 文化和种族同一性； 兴趣同一性； 人格同一性； 身体同一性； …… 中学生的性别认同（同一性） 1、性别角色的发展 （1）性别概念的发展： （2）性别角色观的发展：认识到社会对男性和女性的期望 （3）性别化行为模式的发展： 其实，很多“性别差异”与文化的要求和期望有关。由于每个社会团体都形成了对性别期望的固定模式，因此人（儿童）就会自觉不自觉地朝着这种固定模式发展。 性别角色刻板印象何以形成？ a.家庭教养方式： b.学校教育 例：教科书 初二学生的作文：“我看教材中的女性” 教科书应多一些展示女性风采、还她们自信的文章;多一些职业女性、成功女性、科学女性、前卫女性; 多一些成功女性的典范，多一些文武双全的母亲。 c.大众传媒： d.同辈群体： 现实生活中，人们往往对“女孩男性化”（俗称“假小子”）能够接受甚至加以赞扬，而对“男孩女性化”（俗称“娘娘腔”）嘲笑甚至排斥，后者感受到的心理压力和伤害更大（“老师，我到底哪里变态了？”）。 儿童出现性别认同障碍，并不意味着成年之后也存在性别认同障碍。青春期会恢复正常的性别角色。 但若发现有学生存在“性别焦虑”、“性别角色困惑”，应特别关注。 四、中学生成长中的自我困扰 （一）现实自我与理想自我距离过大 罗杰斯认为：“自我”与生俱来，但却被深深地埋藏在人性的最底层，最初是知觉不到的。随着年龄的增长，在良好的教育环境及人本主义方法指导下，儿童才慢慢地发现和揭示“自我”。最初的自我是统一的，“我就是我”，然后逐步分化出“现实的自我”和“理想的自我”。 儿童时期，现实自我和理想自我虽然也有矛盾，但由于儿童的自我意识水平较低，还不易发现自我的矛盾，因而也不会为此感到痛苦。 进入青春期后，自我意识显著发展，中学生经常将自我与他人比较，特别是将自己与比自己强的人比较，现实自我与理想自我的矛盾就愈发突出。 如果青少年发现现实我与理想我的距离太大，就会感到痛苦和不安，处理不好可能会引发心理问题。 （二）自主性缺乏或不足 自主性的发展是自我发展的重要方面，也是个性成熟的重要标志。没有独立自主性，就没有责任感、主动性和创造性。让孩子学会说“不”！ 生活中一些孩子过分驯从，成人感到“省心”，听话、既不活跃也不犯错误，无须多“费心”。但这种对成人过分顺从、依赖，会让他们在心理上长不大，胆子小、不自信，将来在社会上也很难适应复杂的工作和生活的环境。 应重视对孩子独立自主性的培养，在适当的和安全的范围内逐渐允许他们得到某些自由，给予他们信任。没有足够的信任感，孩子在主动去做某种事情时，就会犹豫不决。当然在放手让他们去做事时，要根据他们现有水平，适当加以指导，而不是放任自流。 对学生的自由也应有必要的控制和约束，可以减少他们的失败，并养成遵守纪律的习惯，对于有规律的生活作好心理上的准备。 （三）自我菲薄与自我陶醉 自我菲薄/自卑：对自己的能力、性格、体格、容貌等深感不足。常常对自己不满，觉得一切都烦人，什么事都不顺心。往往性格较孤僻，不大愿意与人交往，其结果是与集体疏远，更加自卑。 自我陶醉/自傲：沾沾自喜、不可一世…… （四）其他：沉湎于自我分析和极度的自我中心 自我分析或自我反省是自我意识的一个方面，是正确认识自己必不可少的一部分。但如果对自己过分关注，沉湎于自我分析，就有使自己脱离现实、自我孤立的危险。eg.在镜子前消磨太多时间，对自己的装束、自己在别人心目中的地