在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会.docVIP

PAGE PAGE 1 在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会 【摘要】合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其地位日益突出。在中学化学教学中，教师要进行有效教学，首先，必须更新教育理念，开展合作学习活动，重视学生合作学习意识和能力的培养；其次，必须合理分组，明确责任，优化小组活动，担当好学生学习促进者的角色；最后，必须营造民主和谐的教学氛围，建立科学的小组合作学习评价机制。　　 【关键词】 化学教学 合作学习 有效教学 　　 随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间和空间则越来越多、越来越大，特别是随着高三复习阶段的专题训练和综合测试次数增多，教学中面临的问题也异常突出： 学生一味的做题，然　后是　老师的满堂讲，结果不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么详细而全面，其结果往往是“当时懂、过后忘，听时会、做时错”。教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？有的明明会了可为什么还出错？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味，真有“温剩饭”的感觉！　　 这种情况下，必定是教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。如何解决这一难题，这是我们面对的一个紧迫和现实问题。个人认为，解决的关键是我们的教师首先要改变传统的教学模式和学生的学习方式，在讲评课中实施有效教学，而在教学过程中充分实行生生合作，师生合作学习不失为一种行之有效的好方法。金岭中学推行合作学习以来，我们化学组从高二开始积极探讨了高中化学合作式教学模式，通过近两年的摸索和实践，合作学习的实施收到很好的效果。笔者在教学实践中做了一些尝试，现回顾总结出来，期待与同行分享。　　 合作是一种比知识更重要的能力，是一种能体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。“生生合作学习”就是将学生根据其实际情况分成若干合作学习小组，然　后在　老师的引领下，组内进行互教互学，以达互帮互促、共同进步的目的。　　 第一、如何进行合作小组的合理划分。　　 这是进行合作学习的第一步，该项工作主要由班主任在听取　任课　老师意见下完成，因为班主任对学生情况比较熟悉，班主任先根据学生的学习成绩、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，按前后两排座位4人为一组，为了兼顾班级中的各合作学习小组的学习能力尽可能维持相近水平，合作小组采用组内异质，组间同质的分组原则：其中一名是化学成绩较好，一名是化学成绩较差，两名是成绩中等生，成员之间存在一定的互补性。全班分为12组，各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。由学习小组民主推荐一名乐于助人，学习成绩较好，口头表达、组织能力强的学生担任小组长。为了便于完成课堂上的合作学习任务，上化学课时合作小组成员是坐在一起的。在教师的指导下以小组长为主，通过组内学生互助活动共同完成学习任务　　 第二、做好课前准备工作　　 要上好一堂讲评课，教师必须在课前做好充分的准备工作。一份试题既有熟题也有生题， 生题可能做不好，熟题还有一部分同学同样存在这样那样的问题。在这种情况下,如何恰当处理这些新旧题的教学尤其重要，因为如果将新题和熟题不加区别地一股脑讲授的话,大部分学生会觉得乏味而不愿意听，懂的学生觉得没必要听，如果仅仅对熟题“蜻蜓点水” 般一掠而过的话, 而不会的学生想听　却因　老师讲的快反而效果差，这样不仅浪费时间,就使许多问题潜隐下来，不利于那些做错题的学生对知识的掌握，也不利于学生的个性发展，教学效率低，教学效果差。为此,每次试卷批阅完毕后，我首先要进行错题统计，全面分析学生的答题情况和测试成绩，摸清学生对知识点的掌握情况以便及时发现学生学习的薄弱环节和知识缺陷。若得分率低于50%，对这样出错率较为集中或不会做的试题，可能是教师教学中对知识复习遗漏、抑或是学生没能真正理解的知识，则准备重点讲解，并及时反馈；其他属于学生审题不仔细忽略了关键词、句及曲解了题意导致错误，得分率大于75%的题，由学生自己解决；而对于熟题且得分率在60%80%就准备由小组合作完成。　　 第三、如何发挥小组作用，使“互动”真正有效　　 新课程改革提倡教师改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。讲评课上要充分发挥小组合作作用，发挥小组长的带头作用。为了充分调动学生学习的积极性，要敢于放手让学生进行合作学习和探究学习，提供时间和空间让学生之间相互交流研讨，鼓励学生积极参与，充分发表自己的见解。为了使“互动”真正有效，我总是对小组的效果及时进行评比，对表现好的小组和小组长给与口头与记录表扬（为此我专门设计了课堂表现记录表用于课堂量化打分）。为了避免那些学习成绩不好的学生不问、