历史课堂教学合作学习的过程中存在的误区及对策.docVIP

创设情境,授“法”激活,让学生主动参与 ------历史课堂教学合作学习的过程中存在的误区及对策 “合作学习”是指在课堂活动中师生互动、生生互动、人与文本 的互动,是教师、史料、学生、环境等要素之间的一个信息互动的过 程,以及通过各要素之间的信息互动,从而产生互助互惠的行为。在 具体的实践过程中, 这种互助互动的关系主要为课前、 课中和课后合 作交往的过程并通过小组合作来体现。 “合作学习”教学模式, 就是把课堂教学活动看成是一种特殊的 交往活动,采用分小组互助互动合作学习的方式,优化教师与学生、 学生与学生、师生与文本、师生与教学环境之间的交往活动形式,从 而确保学生的主体地位,促进学生素质的全面提高。新课改以来,为 了把课堂“交给学生”, 实现学习过程中学生的“主体地位”, 分小 组合作学习应时而生, 几乎所有的历史课堂都不同程度的在采用“合 作学习”。 但在我们的调查研究过程中, 我们发现课堂教学中组织学 生进行合作学习的过程中存在着一些误区。 误区一:教师过于强调合作的形式。 误区二:没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 误区三:忽略了学生在合作学习中的主体地位。 误区四:合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 误区五:合作学习忽视了学生学习的差异性,小组成为优秀生表现 的舞台。 历史课堂教学如何能有效的进行合作学习, 克服误区?我们预设了 合作学习教学的基本教学模式: 提出问题、创设情境、教师启动---合作学习的前提。教师 主要做好前馈、铺垫、引导工作。学生的合作应是一个任务明确、具 有挑战性的学习活动。 合作学习的任务最好是团体性任务, 而不是个 体性任务,即任务所要求的资源(信息、知识、材料、技能等最好 是单个学习所不能全部具有的, 离开与他人的合作交流, 个人就无法 实现任务目标。 小组成员在任务目标上是共同的, 同时资源上又是相 互依赖的, 这可以促进学习者对活动的参与; 合作学习所涉及的问题 最好是那些开放式的、答案不唯一的能引发学生的深层次沟通的问 题。 方法点睛、查阅资料、个人自学---合作学习的基础。课前 关于预设的问题, 教师先向学生提供解答预设问题的方法, 最好是提 供当前解答这类问题史学研究的各种方法, 以供学生选择; 然后由学 生自学,查找资料、研究问题、探寻知识,教师在适当的情况下可以 作相应的一点提示(主要是问题性的东西 。 分组合作、小组讨论、生生互动---合作学习的主体。在学 生查阅资料、初步感知的基础上,开始小组讨论。要求每一个成员都 必须发表自己的观点, 小组成员共同讨论、 记录, 形成文字性的资料。 每隔一定时间,小组必须重组,但要保持“同组异质,异组同质”。 成果交流、相互争辩、拓展思维---合作学习的关键。在小 组讨论后,进行大组交流,即全班交流。 各组代表发言展示小组讨 论成果,相互评价和补充,提出疑难问题、讨论解答。在这关键时刻 教师要注意启发引导,师生共同归纳总结。 设置问题、练习评定、巩固知识---合作学习的检验。通过 课堂、课后设置相关类型的练习巩固知识,在学生自练的基础上,互 评、互议、互批、互改。对出现的具有针对性的问题,教师要及时地 组织全班学生共同讨论解决, 最后形成一致认识; 或者对于不同的答 案,只要言之有理,自己能提供充分的论据证明其观点,都应该予以 保留,给以肯定。 在这一模式中,我们认为最重要的是在提出问题的基础上,教师应 通过“授法激活”(提供解决问题的方法 ,让学生积极主动地参与 进来,从而实现课堂主体的转变。教育家埃德加 . 富尔普说过:“未 来的教育不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,可见, 授给学生方法比授给学生知识更重要。 只有让学生掌握一定的学习方 法, 并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习, 才能确保学生的学 习主体地位。 也才能实现教师从“教”到“教会”到“不教”, 学生 从“学”到“学会”到“会学”。 学法指导要注意将学法变成学习过 程中可供学生实际操作的步骤。教师要在引导学生掌握知识的同时, 领悟自身在有效地获得知识过程中所运用的方法。 正如叶圣陶老先生 所说的“教师之教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。 必乏学生运其智、 勤其练习、领悟之源广开,纯熟之功弥增”。这样,在帮助学生形成 学习历史的一般方法的同时,注重学法的巩固、迁移,学生有了打开 知识大门的金钥匙, 才能真正居于学习的主体位置。 所以, 简而言之, 衡量一节课的成败, 关键在这节课中学生学到了什么?教师设置这个 问题目的是想让学生学到什么?只要一节课学生都能学到有用的东 西、方法,这节课就是成功的。 例如如何评价历史人物,这是中学历史教学必须要求学生掌握 的, 特别是有争议的历史人物。 我在八年级中国近代史的教学中就评 价历史人物设计了这样的教学