在那“陶花”盛开的地方——从陶行知的教育思想看新课程的综合实践.docVIP

在那“陶花”盛开的地方——从陶行知的教育思想看新课程的综合实践 作者： \o 卓东榕 卓东榕????文章来源： 福建南安市翔云中学 陶行知先生在78年前《中国乡村教育之根本改革》一文中指出：“活的乡村教育要教人生利，叫荒山成林，瘠地长五谷，教人人都能自立、自治、自卫，使乡村变为西天乐国，村民变为快乐的活神仙”,“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。要用环境里的活势力，去发展学生的活本领”。根据陶先生这一教育思想，乡村教育应有不离“农”的办学理念。因此，我校综合实践活动课程, 立足本地，开发资源，设总课题“我是家乡小主人”，走出一条具有乡村特色的综合实践活动之路。五年来，有《我们在实践》（综合实践活动集萃）专辑共9期，57个课题200多篇结题报告。其中有《家乡旅游景点探究》、《千年积淀——家乡节日大盘点》、《农村宗祠文化调查与探究》等25个课题的结题报告获得南安市级以上的奖项，我们欣喜地看到, 在那“陶花”盛开的地方，师生共实践，师生同成长。 一、启动：“陶花”吐蕊别样红 　　翔云中学地处安南同交界处，村落分布零散，交通极其不便；学校经费紧缺、师资严重缺编；学生出门是山，入门也是山，学生获得信息的渠道极少。但历史发展悠久，历代人文荟萃，民风文明古朴, 乡土文化厚积，有丰富的自然资源、社会资源和人文资源，这些都是很好课程资源，有待开发和传承。 　　课改（实验年）伊始，我们对什么是综合实践活动课，还很不清楚。怎样上好综合实践活动课，更是心中无底。因此，我们采取比较谨慎的做法。首先，召开校务会，学习相关文件，统一认识，统一思想，成立领导组，确定活动课题，把实践活动的重点内容放在适应农村生活实际的范围内。再经全体老师会讨论，于2003年3月出台《翔云中学综合实践活动实施意见》，把活动的内容具体化，计划时间化，主题任务化，任务责任化。把指导老师与课题一体化。其次，由指导老师根据自己的课题，进行宣传，让启动年段的全体学生自愿报名(每人必报且只能报一个项目)，以打破班级界限，自愿参加的原则，组成9个活动组，开设9个课题。这样做，老师人人动脑，人人动口和动手，参与面广，课题各具特色，丰富多彩，可供学生选择，充分体现兴趣与特长。不足的是有些活动组广纳并收，阵容太大，加上指导教师目标不明确，指导不到位，措施不得力，导致后来变为游玩性的游戏活动，没有取得预期的成效。但也有一些组方向明确，计划周密，指导到位，措施有力，让我们初次收回了惊喜，如“家乡环境问题调查”组的老师就亲自带领全体成员，沿着翔云小溪走遍了镇区三村的每个角落，让学生亲自拍下堆积如山的垃圾现场和村民直接排污水入溪的现状，让他们亲睹溪水变黑臭不可闻的受伤小河，让他们亲自采访、倾听老村民对小溪历史的诉说和对小溪现状的控诉。第一次把课本上的知识与这日常熟视无睹的社会现象结合起来，拨动了他们灵魂深处的心弦。于是，初战告捷，旗开得胜，《小河在流泪》（家乡环境调查）结题报告获得了南安市一等奖、泉州市二等奖。还有《母校小学历史小调查》第一次采用以村分组，星期六、日调查探究的方法，也分别产生了9篇同题系列报告，以详实的数据和具体的描述向人们报告了翔云9所小学的历史和现在。获得了方方面面师生的好评。虽说这第一次是试探性的，粗糙的，但毕竟是“陶花”吐蕊别样红。她给全校师生的鼓励是巨大的，她所产生的做法和蕴含的经验也就成了我们第二年发展的基础。 二、重组：“陶花”绽放分外红 　　在课（改深化年）第二年，课改年段增加了，学生数增多了。我们在总结经验教训的基础上，适时地调整思路，布局重组，扬长避短，于2003年10月重新修订《翔云中学综合实践活动实施办法》，及时充实领导小组成员，对初二年12个课题组，初一年8个课题组的人员结构进行优化组合，调整充实，并制定相关的奖惩措施，保证活动有序有效展开。我们的主要做法如下： 　　⒈把综合实践活动课纳入校本教研评价的重要内容，强调老师参与指导参与活动的必要性。并直接与年度考核挂钩，以鼓励其坚持参与的积极性。 　　⒉在2003年8月24日再次对教师进行全员培训，进一步总结经验，提高认识，明确职责，同时调整充实一批骨干老师担任综合实践活动课程。 　　⒊对各组学生人数进行了适当调控，让各指导老师充分酝酿课题，出台活动实施方案，特别强调考虑到课题的教育性、实践生、趣味性、地方性和操作的可行性。 　　⒋对各组活动计划提出明确要求，要求各组都应有自己的整体计划，阶段划分和每个阶段的中心任务，并且打印成文件，让学生小组的负责人都能心中有底，做好充分准备。 　　⒌学校专门腾出时间，让各课题组的指导老师对自己主持的课题进行宣传发动，让学生充分明白各课题的活动内容，探究对象，目的要求和注意事项，激发全体学生的参与热情。 　　这一年，各组成员分布大致均匀，教师搭配也较合理。但是仍有不如人意