皮亚杰的认知发展观~[教育心理学].ppt

3、社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会环境因素主要涉及教育、学习和语言方面。 但是社会传递本身是不够的。除非儿童已有了准备以了解文化知识，不然社会传递不会奏效。换句话说，要懂得别人传来的知识，儿童必须具有能够同化它的认知结构的能力。传递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微积分的，因为他没有早先必备的结构。 * PPT课件 小启示：因此，皮亚杰十分强调教育必须切合于儿童的认知结构，即使在主体似乎非常被动的社会传递中，例如学校教育的情况下，如果缺少儿童主动的同化作用，这种社会作用仍将无效。 * PPT课件 4、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。皮亚杰认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。 * PPT课件 皮亚杰经典实验： 皮亚杰曾用粘土球实验，解释了在具体运算阶段儿童质量守恒概念获得过程中的平衡化作用。实验方法如下：把两个大小、形状、重量完全相同的粘土球展示给6——8岁的儿童看，然后将其中一个粘土球做成薄饼状或香肠形，或是数个小糖果状，然后问儿童，粘土的多少有无变化？他观察到，儿童在这一质量守恒概念形成过程中，经历了四个阶段： * PPT课件 第一阶段：当粘土球被做成薄饼状、香肠形或分做成数个小糖果状时，儿童认为粘土多了，因为薄饼大、香肠长、小球多，也有正好相反的答案。 第二阶段：当薄饼做的更薄、香肠更长、小球的个数更多时，那些刚刚回答粘土多的孩子开始认为粘土又少了，原因是“太薄、太细、小球太小”。 第三阶段：矛盾阶段。经过上面两个阶段，儿童感到为难，判断时表现出犹豫不决，来回摇摆。 第四阶段：儿童认识到两边是一样多的 * PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 PPT课件 皮亚杰的认知发展观 主讲人：傅宏 * PPT课件 一、皮亚杰的生平简介 二、建构主义的认知发展观 三、皮亚杰的认知发展阶段论 四、皮亚杰认为影响个体发展的因素 五、皮亚杰认知发展理论的教育价值 六、皮亚杰理论带来的思考 * PPT课件 一、皮亚杰的生平简介 皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 * PPT课件 主要作品： 1923《儿童的语言与思维》 1924《儿童的判断和推理》 1926《儿童关于世界的概念》 1927《儿童的物理因果概念》 1932《儿童的道德判断》 1936《儿童的智力的起源》 1945《儿童现实概念的构成》 1945《儿童符号的形成》 1947《智慧心理学》 1953《逻辑学与心理学》 1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959《儿童逻辑的早期形成》 1970《发生认识论》 1971《结构主义》 1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974《生命的适应与智慧心理学》 1974《成功与理解》 1976《行为，发展的动力》 * PPT课件 二、建构主义的认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图示、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。 * PPT课件 皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向。 认知发展的两种机能 适应（被动） 建构（主动适应） 适应机能 同化 顺应 * PPT课件 1、图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构。 儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射，如吮吸反射、抓握反射，以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图示、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。 * PPT课件 2、同化：是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。 * PPT课件 3、顺应：是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发