相信，成就学生.docVIP

相信，成就学生的未来 —对两节同课异构的优质课的反思 但新芳 相信学生，是教师常常挂在嘴边的一句话。但是在实际的教学中，老师们又总因为种种原因，对于教学内容大包大揽。其实，学生的潜能是无穷无尽的，老师真的不需要讲的面面俱到，应该把更多的思考的空间留给学生，他们一定能给老师更多的惊喜。这次教学质量月同课异构的两节语文课《点亮诗歌的灵感——发挥联想和想象的作用》，让我们所有听课的老师都感受到了一点：相信，成就学生。 首先是刘一村老师上课，她设计的是翻转课堂的课型，之前在别的班试讲了好几次，反复打磨细节，当时我们都觉得已经没有什么问题了。第一环节——课前导学回顾，刘一村老师用简洁的语言介绍了课前预习：学生登陆家校帮在家里通过微课学习了联想和想象的概念、区别，以及在诗歌创作中的作用。第二环节——导学反馈，分两个小环节：首先出示学生在课前导学的练习中错误比较多的题目，请答案正确的学生进行分析讲解；然后通过回顾已学过的一首诗歌《天上的街市》，引导学生进一步理解“联想和想象”在诗歌创作中的作用。前面两个环节进行的比较流畅，时间也控制得比较合理。刘一村克服了她平时上课讲得过多的不足，很耐心的引导学生讲，没有去抢学生的话，也没有重复学生的答案或发挥学生的答案。但可能是听课老师比较多的原因，学生的表现稍微拘谨了一点，现场气氛不那么活跃。进入第三个环节——运用联想和想象创作诗歌，时间还有25分钟，学生可以从容地创作展示诗歌。刘老师限定了一个标题《假如我是_____》，并自己写了几句诗作为示例：“假我是长风，呼啸上那珠峰的山巅，猎猎于那苍茫的海洋……流浪，不问前方。吾心，只在那一朵雪莲申请的眼眸里徜徉！” 在刘一村第一次试讲时，她是让学生自由写作的，但我们担心学生现场写不出来。有老师提出来给一个题目，再给一小节诗作为示例，学生依葫芦画瓢就可以了。这个提议得到大家的赞同，于是从第二次试讲开始，学生的现场创作绝大部分都是在模仿刘老师给出的那几句诗。我印象比较深刻的是707班的一个女生写的《假如我是一束光》：“假如我是一束光，我会穿过心结的缝隙，悄悄照亮你的心灵。温暖，不问缘由。因为我知道，你需要一束光。”这首诗就挣脱了示例的窠臼，思维更加自由，语言运用也更自如，让人觉得温暖、美好，得到了同学们的推崇。那节课，刘老师还现场配乐朗诵了这首诗，效果非常好。但正式上课那天，刘老师用的是自己的班705班，不知道是不是太紧张，学生现场创作的诗歌没有特别出彩的，学生的点评也流于表面，触碰不到文字的内涵。可能被学生影响了，刘老师也变得紧张了，对于学生的点评没有做合理的回应和补充。最后刘老师勉强选了一首《如果我是晨露》让学生进行配乐朗诵，诗歌本身就一般，学生情绪没有被调动起来，朗诵效果可想而知。 接下来是板桥中学陈茜老师上课，她面对的是全然陌生的708班学生。她这节课的设计和刘一村老师的大体一样，先进行方法指导，然后现场创作诗歌。只不过，她把“联想和想象”的微课学习放在课堂上，边播放微课边指导学生，学生学习之后马上进行创作。这一环节，我觉得两位老师各有千秋。两节课的差别就在现场创作上，陈茜老师完全放手让学生自由创作，这恰恰是之前我们最担心的地方。但结果完全出乎我们的意料，学生现场展示的诗歌首首都是精品。被学生评为最佳诗作的是一首《落叶》：“看落叶飘零地上，一年一季的轮回，延续着亘古不变的规律。凄风，苦雨。捧起一片落叶，看饱经沧桑的纹理，清晰记录生命的历程。坦然，无悔。投入大地的怀抱，把生命和经验交给绿叶。”当这首诗被展示出来的时候，全班掌声雷动，我也情不自禁的鼓掌。这节课最让我震撼的是，学生争着举手要求展示作品，有一个男生甚至夸张的差点跪下去了，打了下课铃，还有许多学生高高举着手。回想在刘老师的课上，学生都低着头，不敢举手。是他们不会吗?我摇摇头，从学情来看，705班比708班的学生整体水平要好一些。到底是为什么呢？ 课下，我和杨校长交流了几句，他的一番话让我豁然开朗。杨校长说：“你们磨课的时候为什么要限定一个题目？5班比8班学生成绩好一些，但是今天5班的学生完全放不开，8班的学生面对一个陌生的老师反而放的很开。是不是我们老师平时习惯讲得太多，学生知道自己不用举手老师也会讲，所以5班学生不活跃。而8班的学生面对的是陌生的老师，他们没有思维的限制，所以把他们的主观能动性都发挥出来了。” 杨校长的话一针见血的指出了我们教学中的问题——老师讲的太多，给学生思考的空间太少。平时习惯直接把结论喂给学生，到了公开课上，想让学生动，学生也动不起来了。那为什么老师总喜欢讲那么多呢？不相信学生，这是根本原因。我们不相信学生能自己思考出来，不相信学生可以自己解决大部分学习上的问题，只有少数难点需要老师点拨，总觉得自己不讲学生就理解不了，考试就考不