解决实际问题策略 课例分析资料.docVIP

[教学内容 ]义务教育课程标准实验教科书《数学》 (苏教版 五年级下册 “ 解决问题的策略 ” 单元的第一课时 , 教学 “ 用倒推 (还原 ” 的策略分析数量关系解决实际问题。 回顾两个片段, 针对解决实际问题的策略应该主意 的问题进行剖析: [片段一 ] 师 :同学们 , 上课前我们玩了一个 “ 抢 10” 的游戏 , 现在我们再来玩个游戏 , 好吗 ? 生 :好。 师 :现在我们来玩 “ 猜牌 ” 游戏。 (出示自制的 4张大扑克牌 , 反面向上贴在黑板上。并从左往右在每张牌的上 方标上 1、 2、 3、 4四个序号。 师 :现在我将 1号位与 3号位上的两张牌互换 , 再把牌全部翻过来正面向上 , 从左往右分别是 7、 6、 3、 9。 (教 师边说边操作 师 :你知道原来从左往右分别是什么牌吗 ? 生 :原来从左往右分别是 3、 6、 7、 9。 师 :大家同意吗 ? 生 (齐 :同意。 师 :现在老师要加大难度了。 (教师将四张扑克牌背面向上 , 打乱次序。 师 :如果先把 1号位的牌与 3号位的牌互换 , 再把 3号位的牌与 2号位的牌互换 , 最后将牌全部翻过来 , 现在你 知道原来从左往右分别是什么牌吗 ?(老师边说边操作 生 :原来从左往右应该分别是 9、 7、 6、 3。 师 :你是怎么想的 ? 说说理由。 生 :我只是在头脑中将刚才老师换的牌倒过来换回去。 师 :请你上来换一换给大家看一看原来的次序是不是 9、 7、 6、 3。 (学生操作 师 :看来要想知道扑克牌原来的顺序 , 只要把变化的过程倒过来操作就行了。 师 :刚才大家玩的两个游戏都是从结果往前顺藤摸瓜来推想 , 从结果开始想也就是倒过来想 , 这是一种思考问 题的策略 , 在我们数学学习中也有广泛的应用。 …… [片段二 ] 师出示例 1:甲乙两杯果汁共有 400毫升 , 现在从甲杯倒入乙杯 40毫升 , 这时两杯一样多。原来两杯果汁各有 多少毫升 ? 师 :读题后能说说你的想法吗 ? 生 1:现在甲、乙两杯同样都是 200毫升 , 只要把刚才倒入乙杯的 40毫升倒回到甲杯就可以了。 生 2:甲杯倒入乙杯 40毫升后 , 两杯相等 , 说明甲杯在没倒前应该比乙杯多 80毫升 , 这样也能解 决问题。 师 :把乙杯的 40毫升再倒还给甲杯 , 是个不错的建议 , 简单易行 , 这样一来甲、 乙两杯果汁就恢复到原 来的样子了。 师 :谁想演示给大家看看。 (一学生演示 , 将乙杯的 40毫升果汁倒回到甲杯中。 师 :现在大家可以看得出原来甲乙两杯果汁各是多少毫升 ? 生 (齐 :甲杯 240毫升 , 乙杯 160毫升。 师 :我们每解决一个数学问题都要找来一些器具做实验 , 这样烦不烦呀 ? 有什么好办法吗 ? 生 :用倒过来的策略思考 , 两杯果汁共有 400毫升 , 这时两杯一样多 , 说明每杯有 200毫升 , 将乙 杯中的 40毫升倒回去 : 200-40=160(毫升 …… 原来乙杯 200+40=240(毫升 …… 原来甲杯 …… [自我反思 ]本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构 , 注重了学生的切身体验和感悟。 1. 在情境中体验。 学生体验的过程是一个主观能动的过程。因此注意了巧设情境 , 诱发学生的体验。在上课前创设了一个抢数 比赛的游戏 , 将学生置身于一个充满乐趣且富有挑战性的游戏情境之中。当学生认识与发现报数规律后不急 于指出采用的是倒过来想的思考方法 , 而是让学生进一步在翻牌游戏中积累更多的切身体验 , 伴随着体验活 动中获得的成功与失败 , 学生产生了积极的情感。 2. 在体验中感悟。在数学活动中 , 学生仅有体验是不够的 , 还要让学生思维得到发展。 在教学中放手让学生在独立思考中去尝试 , 在体验后集体思辨 , 这样学生经历了一 个自我选择与自我判断的过程 , 在扬弃的同时对各种解法进行了自我优化 , 从而对运用倒过来想的策略解决 这类特殊的问题有了更为深刻的感悟。