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培养学生画图能力的几点做法 远景学校 李建寨 我很荣幸参加这次交流学习的机会，让我说说自己平时教学的经验，其实，经验谈不上，只是在平时工作中的一点感受，希望在这里与各位老师共勉。数学的实质就是运用数学知识技能解决实际问题。日常教学中我们时常碰到一些抽象的数学问题，让不少学生感到束手无策不会解决。其实出现这些现象是由于学生缺乏必要的思维方法，不会将抽象的问题形象化、模型化。画图可以帮助孩子理解题目的意思，画图是解决抽象问题时的必要手段。通过画图，可以变抽象为具体，化复杂为简单，可以拓展学生的思路，使问题得到更快的解答。下面我就谈谈培养学生画图能力的几点做法： 一、画图能力的培养应该从小抓起。 有人认为用线段图帮助解题是高年级的事，是比较难的题才使用的方法，中低年级和比较简单的问题不需要画画线段图。会做的题，还去画图不是自找麻烦吗。其实不是！我们一定要清楚，如果从小画图基础不牢固，画图习惯没养成，到高年级遇到比较难的问题，需要画线段图辅助解题的时候，就会画不出来或画不正确，解题的能力就会的大大降低。所以我们就要时不时的给他们制造点儿麻烦，逼着他们去画一画，涂一涂。例如在一年级“比多少”教学时，其实学生都知道10比9多，当学生说出10比9多后，我进一步问：“你是怎么知道的10比9多的？” “你有没有办法让别的小朋友也很快知道10比9多呢？” 这时的孩子们可能会有很多的办法如摆圆片 ，摆小棒等方法来说明10比9多1个。我又问：“假如我们没有小棒，没有圆片怎么办呢？有没有更好的，更简单的方法呢？” 这样步步深入引导学生想到画自己喜欢的图形来表示10和9 的大小关系。对于第一个想出这个方法的孩子，教师要大力表扬，并让全班同学都来尝试画图表示10和9的关系。学生尝试画图时教师要给予一些技术指导比如告诉他们：要画两排 ，上下两排的图形要对齐（一一对应），这样画出的图形会让人一样看出10和9谁多谁少，10比9多几，9比10少几。对于画的好的同学作品要给予展示，鼓励学生画好图，激发他们对画图的兴趣。低年级的孩子是很喜欢涂涂画画的，我们就尽量给他们创造机会，将抽象枯燥的数学知识，用生动有趣直观的图画表示出来，以便于他们更好的理解掌握。比如计算：5＋6、10－7等都要求学生用画图来表示计算结果。当学生学会画图，习惯画图了，在学生要解决“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？”这个对他们来讲比较难理解的问题时，会很快想到用简单的图形帮助理解，并结合问题中的信息用画图的方式来表示题意。提醒孩子先画我并做好标记，再画我前面有9人，我后面有5人。老师带着学生看图讲解时，学生也会很容易理解，因为有直观图的帮助学生很容易列出算式：9＋1＋5。线段图的培养一定要从中低年级培养，从简单题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，打下坚实的基础，到高年级才能如鱼得水，应用自如。 二、交流画图的方法，感受画图方法的多样性 画图的形式是多样的，除了大家熟悉的线段图、平面图、立体图、集合图、统计图，还包括学生运用自己的方式给出的图形表征，如实物图、示意图等。在教学中可引导学生根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。同时，鼓励学生大胆的提出自己的不同见解， 相互交流，分享各自的策略，使学生切身体验到数学的价值和趣味，激发学生好好学习数学和应用数学的兴趣和愿望。 “鸡兔同笼”是一个让很多学生学习起来感到头疼的问题，但是运用这个画图就能容易把问题解决。如：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各多少只？画图时，先引导学生把8个头全画上两只腿了或四只腿，发现少的或者多的那些腿是兔子或者鸡的，学生有了这一发现以后，通过添腿或减腿就能计算鸡或兔有多少只。 画法一：? 第一步先画8个头： 第二步每个头画2条腿： 第三步剩下的10条腿可以分给5个头，每个头再添2条腿 由此可见：有4条腿的是兔子，2条腿的是鸡。??答案：5只兔子、3只鸡。 画法二： 第一步先画8个头： 第二步每个头画4条腿： 第三步把多画的6条腿分别划去，后面3个头，每个头减少2条腿 由此可见：有4条腿的是兔子，2条腿的是鸡。???答案：5只兔子、3只鸡。 利用低年级学生喜欢画画，擅长画画的特点，让他们用自己喜爱的方式画图，原生态的图形，生动有趣，再现数量之间的关系，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，能更好地寻找问题的答案，同时，让他们在尝试中体会到用图解题的快乐，体念用画图法解题带来的成功感。 三、理解题意，找准对应上的数量关系是培养学生用图解题的重点。 线段图不是盲目的画，随心所欲的乱画。教师要指导学生画图重点做到以下几点： （1）认真读题，全面理解题意，所画的图要与题目中的条件相符合。 （2）图中线段