人音版 高一音乐鉴赏教案设计-第五节 飘逸的南国风.docxVIP

PAGE 《飘逸的南国风》教学设计 教学目标 ： 1.欣赏《对鸟》、《弥渡山歌》、《幸福歌》等作品，感受、体验南方民歌的风格特征；激发学生赏析南方民歌的兴趣，进而培养学生对民歌的热爱。 2.乐于参与聆听、演唱、探究等活动，能用对唱的形式进行简单的即兴创编表演； 3.了解南方民歌的基本特征，并能分辨和总结其风格特点，能对代表性的民歌进行简单的模唱。 教学重点：在感受、体验的基础上，了解南方民歌的风格特点。 教学难点：自主归纳总结南方民歌的基本特征。能较有韵味地演唱“吴声”和“楚声”民歌。 课时安排： 1课时 教具准备： 多媒体、钢琴 教学过程： 一、情境导入 教师演唱歌曲《杨柳青》。 师：同学们，你知道老师唱的这首歌是南方民歌还是北方民歌？ 生：略。 师：优美的旋律仿佛把我们带到了山清水秀的南方大地，今天这节课我们就一起听赏几首南方民歌，感受那《飘逸的南国风》。（揭示课题） 【设计意图：通过教师演唱创设情境，让学生初步感受南方民歌。】 二、浙江民歌《对鸟》 师：请你在听赏时注意感受歌曲的特别之处是什么？ 生：略。 师：江浙一带用方言演唱的民歌，我们称之为“吴声”民歌。 师：下面请同学们找一找歌谱中出现了哪些音并体会一下旋律的特点。 生：略。 【设计意图：通过教师演唱旋律，学生自主分析，让学生更深刻地感受南方民歌婉转、飘逸的特征。】 师：《对鸟》这首歌曲是在儿童歌谣的基础上演化而来的。孩子们在山林间放牧砍柴、摘野果的时候，看到许多鸟儿，便不由自主地互猜鸟名，放声歌唱。歌词第一段提问；第二段回答。你觉得通常会用哪种演唱形式演唱呢？ 生：略。 师：对唱是我国南方民歌常用的一种演唱形式。对唱的歌词通常都是即兴创作的。下面请同学们也来即兴创编歌词，对对我的歌。 哎…… 哪门课你最喜欢？哪位老师最可爱？ 哪位同学唱歌好？哪位同学跳舞棒？ 生：讨论、对唱。 【设计意图：通过师生互动，生生互动，让学生了解对唱是南方民歌常用的一种演唱形式；通过学生即兴创编并演唱，让学生了解民歌的歌词常为即兴创作的。】 三、云南民歌《弥渡山歌》 师：我们刚才演唱的旋律其实是“歌仙”刘三姐演唱的一个唱段，只不过我们将歌词进行了即兴创编。刘三姐的家乡广西有山有水，孕育了很多优美的民歌。下面我们要去另一个依山傍水的好地方——云南，去听一听那里的《弥渡山歌》。 师：仔细聆听歌曲并思考： ①这首歌在演唱上有什么特点？ ②歌词的创作采用了哪种文学手法？ 生：略。 师：“引腔”的演唱使人觉得飘逸、流畅，越发的抒情。 歌词常用比兴手法，这也是南方民歌的重要特征。 【设计意图：培养学生仔细聆听的习惯，感受南方民歌“引腔”的特点；通过对歌词的分析，让学生了解民歌的歌词常用比兴的手法，而这两点又恰恰是受南方人含蓄的性格所影响的。】 四、湖北民歌《幸福歌》 师：前面我们体验了对唱这种演唱形式，下面请同学们来听赏一首湖北民歌《幸福歌》，说说这首歌曲的演唱形式是什么？ 生：听赏、思考。 师：歌曲的演唱形式是什么？ 生：略。 师：请仔细听一听最后一句衬词，领唱与齐唱是怎样分工演唱的？ 生：略。 师：我们把两湖一带用方言演唱的民歌称之为“楚声”民歌。 师：我想和同学们合作来演唱这首歌曲，我来领同学们和。 ★师生合作演唱。 师：请你思考一下，这种领唱与齐唱的演唱形式对于歌曲的表现有什么作用？ 生：略。 【设计意图：通过对湖北方言的学习，让学生了解两湖一带的“楚声”民歌并感受感受语言对民歌的影响；通过师生领唱与齐唱的互动配合演唱，让学生了解民歌演唱形式的多样性并感受领唱与齐唱的演唱形式对歌曲表现所起的作用 。】 五、归纳小结 师：请同学们结合今天听赏的这三首南方民歌，归纳小结一下南方民歌的基本特征。（完成下面的填空题。） 南方民歌的旋律多表现得 婉转 、流畅、细腻、抒情；歌词较为含蓄、内在，多采用 比兴 手法；常用的演唱形式有 对唱、一领众和（领唱与齐唱） 等；通常用 方言 进行演唱。南方民歌的风格与北方民歌的风格形成了鲜明的对照。 【设计意图：设计填空题是为了给学生归纳总结提供线索和依据，核心内容还需要学生结合听赏的三首南方民歌，自主归纳小结得出答案。这样下来，学生对南方民歌的基本特征印象会更深刻。】 六、知识巩固 师：看得出来同学们对南方民歌已经有了一定的了解，下面我们来进行一次“南方民歌知识竞赛”。 【设计意图：设计这一环节的目的是为了调动学生的积极性，让全体学生都能主动参与、踊跃展示、学以致用，并在答题的同时又一次巩固了南方民歌基本特征这一知识点。】 必答题： ·视听并判断下列歌曲是否为南方民歌并阐述理由。 ·判断下列南方民歌是“吴声”还是“楚声”民歌并有韵味地学一学。 抢答题： ·仔细聆听江苏民歌《无锡景》，说说这首歌曲体现了南方民歌的哪些特征。 ·南方民歌风格特征的