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从中教图式理论看英语专业综合英语教学?中教数据论文 从中教图式理论看英语专业综合英语教学 韦敏 (钦州学院，广西钦州530099 ) 摘要:综合英语课程是高校英语教学主要内容z对高校学生英语专业基 础能力培养有着重要作用。现今图式理论教学以一种全新角度影响英语教学。本 文通过图式理论基础知识具体阐释英语专业综合英语教学。 关键词 ：图式理论；综合英语；英语教学 doi:10.16083/j.cnki.l671—1580.2016.04.024 中图分类号:H319文献标识码：A文章编号：1671—1580 ( 2016 ) 04—0081—03 收稿日期：2015—11—10 作者简介:韦敏(1973-)，女，广西钦州人，钦州学院，副教授。硏究 方向：英语教育教学。 项目简介：本论文是2015年广西教育科学十二五规划课题〃中国-东盟 合作框架下外语应用人才核心素养研究的阶段性成果(c类自筹桂教科学 [2015 ] 11 号，立项编号 2015C433 ) 跟随全球一体化步伐,英语作为语言桥梁,重要程度不言而喻。综合英 语课程作为英语专业一门主要课程,其教学工作的顺利开展至关重要。本文试图 引入图式理论全新教学方法为综合英语教学水平进一步提高做出贡献。本文结合 图式理论基础知识，针对英语教学的一些问题,具体阐释图示理论在英语专业综 合英语教学中的应用。 —、图式理论概述 图式理论指岀图式不是各部分简单机械相加,而是各部分按照一定规律 构成的有机整体。图式理论观点强调，人们对新事物的理解建立在头脑中已存在 的认知,在接受新事物的过程中,会将新事物与已知事物相联系。 心理学家巴特利特从格式塔心理学角度给图式走义，认为图式是在将过 去所知所学所感进行整合架构后所成的体系。二十世纪90年代初,我国学者提 出以认知心理学为指导的教学设计。此后，图式理论被广泛用于我国教学的各方 面。 图式理论观点认为，综合英语学习中人们阅读、理解和学习的能力由语 言、内容和形式三种图式决定。语言图式是前提，没有相应的语言图式，大脑中 原有知识无法与文章信息建立联系。内容图式是结构，是对文章内容背景的认知, 帮助篇章阅读的预测、验证和消除歧义。形式图式是体系，根据文章具体内容形 成不同体裁文本和结构框架。 二、图式理论的教学作用 第_,有利于学生有计划地学习。学生根据一个主旨,能够构建一个类 似树形的结构形式,不断分支拓展”最后形成大的整体体系。第二,有利于学生 的自学培养。通过建立合理图式结构，学生能够通过相关知识引申拓展进行自主 学习，或者是将陌生知识通过与熟悉知识进行联系，从而进行新知识的学习。 三、图式理论在综合英语教学中的主要环节 从理论角度”图式理论教学的主要环节可以分为以下三个方面。 (-)任务前期分析环节 综合英语课程面对的是高校英语专业学生”这类学生课堂教育要求具有 明确的重点，否则极易招到学生的排斥。因此在教学活动开展之前，教师需要预 先清楚教学目标，包括明确本堂课教学目的、教学框架和教学内容之间的层次关 系。高校英语专业的学生已具备一定的英语基础能力,因此高校英语专业教育并 不仅仅停留在单词等基础能力的训练,需要更加侧重于语言能力和学习方法的教 育。教师应当明确高校学生现有知识的储备情况、欠缺的知识内容，根据实际情 况建立合理图式联系，将未知知识穿插进固有知识中，形成图式记忆理解。 教师需要明确教学目标,将新知识与学生储备知识建立联系，最后建立 认知图式，将新知识变成原有知识的延伸。随着不断地图式建立，学生头脑中知 识储备含量增加，新知识的学习也就越来越容易。例如大部分英语是由拉丁语等 转化而来，教师可以通过将拉丁语系引入教学活动中，或者结合学生第二外语课 程,进行英语图示建立,因此教师在课前需要充分准备。 （二）认知穿插导入环节 认知穿插环节是发生在综合英语教学活动过程中，教师将关键知识新内 容穿插进已有的认知中。美国著名心理学家奥苏伯尔的经典解释指出，图式构建 认知进行的基本原理是新内容要转化为能力，必须要在原有知识结构上表征合 理。表征的合理需要建立在原有图示基础上。在综合英语教学过程中,教师需要 考虑到学生原有的图示范围，学生大部分生活是在校园，图示储蓄受到限制。因 此教师需要考虑到以学生可能接触或了解的话题作为基础谜行合理表征引入新 知识。教师在综合英语课程引入阶段激发学生头脑内原有的知识，然后组织引导 同化新知识，在学生原有的知识经验上，促进新知识融入原有知识，形成新的知 识结构体系。 （三）预防图式遗忘环节 教师除了要帮助学生建立合理的图式结构，帮助学生学习、认知、接受 新知识，还要帮助学生进行图式中关键知识的复习巩,避免图式遗忘造成英语 新知识，还要帮助学生进行图式中关键知识的复习巩 ,避免图式遗忘造成英语 能力退步。