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从一则案例谈积极教育惩罚策略的建构 孙云晓先生说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”可似乎我们 的社会要么崇尚“虎爸” “狼妈”，要么只提“赏识”却不提“惩罚”。作 为一名教师笔者深刻地感受到若不对学生进行任何惩罚，就等于放任学生 的不良行为发展，这不符合为人师者的道德标准；若进行惩罚，又怕被扌II 上“体罚”或者“变相体罚”的帽子，为此背负连带责任，教师只能纠结 着偷偷地罚。 一、在雷池的边缘行走 “你这是变相体罚，知道吗？你在众人面前让他站到一边，他的自尊 心受到了伤害，以后他在同学面前还怎么抬头？看你才工作，不然我电话 打到教育局，你的饭碗就没了 “对不起，小祺妈妈，我当时提醒了他好几次，他一直跟别的同学讲 话，我一时着急，是我考虑不周，以后我一定注意。”从小刘老师慌乱的 甚至有点低三下四的道歉声里，大家基本明白了事情的大概：中午整队去 餐厅吃饭，小祺一直跟别的同学讲话，几次提醒没冇效果后，刘老师让他 站到一边，过了五分钟才讣他归队，结果遭就接到了家长的电话。 “不就是让他站几分钟吗？如果这也叫变相体罚，学生还能不能批评 T?他将来走上社会还能经受一点挫折吗？ ”年轻的张老师有点愤然。 “刘老师，你应该跟他妈妈讲，只站了几分钟，你又没有用语言讽刺 挖苦他，这算不得变相体罚，你可以让他到班级找同学调查，你又没有做 错什么，没有必要跟她道歉。你问问她，如果她是老师遇到这种情况怎么 办？ ”冇多年班主任工作经验的马老师给小刘老师支招。 小刘老师叹了一口气：“算了，家长投诉不是一票否决嘛。耍是她打 个电话到校长那里，或者打到教育局，一调查没事也会有事了。多一事不 如少一事，知道他的家长这样，以后少问就是了。” 办公室一下子陷入了沉默，有点压抑。一票否决，可以否决掉个人的 职称晋升、评优评先、绩效工资，可也以否决掉学校的年终考核，这个谁 也伤不起。学校政治学习的时候这方面事例没少讲： 某学校老师点名批评学生多次作业没完成，并联系家长进行处理，结 果在等待家长來的过程中，孩子突然从二楼跳下，虽然没有造成大的伤害, 但经调查后，该老师、该学校被一票否决。 新闻网报道：学生在考场玩手机，被监考老师没收，但思茅一屮的一 名监考老师，却因“没收手机”与学生发生了肢体冲突。随后在该校政教 处召集各方处置该事时，该名监考老师被学生家长打破前额。 不知道什么时候，遇上这样的事情，私下里会有人拍拍你的肩膀「学 牛?成绩教不好，最多说你能力冇问题，可是涉及体罚或者变相体罚那就是 师徳的问题。那可是摊上大事了 教育惩罚行走在雷池的边缘。 二、赏识教育唯上的后果 随着我国人权意识的进一步增强，教育民主化的进步，以及新课改的 推进，赏识教育得到了越來越多的人的呼吁。网络时代，媒休报道因惩罚 学生而造成学生离家岀走等许多事件，客观上使人们对惩罚的认识产生偏 差，谈惩色变，教师也因惩罚而招致大量的批评和质疑。 “如果说教有用，还耍监狱干什么”。虽然孩子不同于成人，但赏识 教育、说服教育不是万能的。我们不能有超越法律法规Z外的惩罚，但草 木皆兵，矫枉过正也会造成很多恶果： 首先，不良行习惯变本加厉。我们可以想象到上文中的小祺，在老师 向他妈妈道歉后，是一种什么样的姿态，不良的行为习惯就会进一步地膨 胀。 其次，学生心理承受能力变弱。有竞争，社会才会发展，有竞争就有 挫折，未来社会需要的是心灵强大的人。小祺将來上初中、高中、大学， 走上工作单位就没有批评，没有挫折了吗？到时候又怎么办？ 最后，会造成教师的职业倦怠。小祺妈妈只听小祺的片面之词对小刘 老师兴师问罪，难免会造成小刘老师身心疲惫，其他教师看在眼里就会滋 生不求有功但求无过的思想，这不利于教育的发展。 三、构建积极意义教育惩罚的策略 1 ?厘清概念，明确惩（体）罚是非 在《教育大辞典》里体罚被解释为：“用触及身体皮肉等有损身体健 康和侮辱人格性质的方式来惩罚学生的方法，如罚站、罚跪、打手心、拧 耳朵等。”变相体罚是指“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被 罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式教育惩罚 指“対个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的 发生/ 应该说，这样的描述虽然很详细，但界定仍然不够清晰，以上文的小 祺为例，刘老师在几次提醒没有效果的情况下，让小祺站到一边，过了五 分钟讣他归队。第一，刘老师在提醒小祺的时候有没有使用挖苦和讽刺等 侮辱性语言；第二，站多长时间为体罚，站的地点又没有限定（如果是上 课时间站到教室外人第三，刘老师的这种惩罚是不是符合道德规范同时 具有教育性（是否存在有意打击报复学生等）。 如果教育法规能进行详细的规定就可以使教育者冇法可依地进行教 育惩罚，这样既能达到教书育人的目的，乂能有效保护教师和学生的权利。 例子中的刘老师因为有了对