维果茨基认知发展理论对小学教师有什么的启示.pptVIP

作业： 1、解释：同化 顺应 平衡 自我中心言语 内化学说 最近发展区 2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论，并谈谈对小学教师有什么启示？ 3、皮亚杰和维果茨基认知发展理论有何不同？ 4、小学生注意品质发展有什么特点？ 5、分析课堂上小学生注意分散的原因。并谈谈如何控制？ 第四节 小学生的感知与观察 一、小学生感知发展的特点 1、视敏度的发展 10岁儿童视力调节能力最强，范围最大，远近物体看得都清楚。10岁以后，视觉调节能力逐渐下降。有研究发现，在视觉和听觉方面，7—15岁儿童的差别感受性比绝对感受性提高了很多。 然而，小学生的视力现状并不乐观。为什么？ 2、颜色视觉的发展：小学一年级的儿童已能正确辨认各种颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。 小学生具有对颜色的偏好倾向，比如对红、绿、黄偏好的儿童多，对灰、棕、黑偏好的儿童较少。 对于颜色爱好的性别差异。6岁以后，男生最喜欢黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色；女生则最喜欢红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色。 （二）听觉的发展 儿童的听觉感受性随年龄的增长而不断增长，研究表明，儿童辨别音调高低的能力，从6岁—19岁有显著提高。（94页） 二、知觉的发展 （一）空间知觉（包括大小、形状、方位、距离） 总体而言，小学生的空间知觉能力随年龄的增长而增强。大小知觉发展比较早。 形状知觉：对字形结构、几何图形。（94页林崇德调查） 方位知觉：方位知觉本身有相对性，儿童易辨别前后、上下，但左右较困难。对字形的感知往往注意形状而不注意方位。 （二）时间知觉：儿童时间知觉发展较迟。 儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标，比如早晨起床、下午是放学、晚上是天黑，明天是晚上睡醒后等。小学生最先掌握的时间单位是与他们关系最密切的“一节课”、“日”、“周”、“昨天”、“今天”、和“明天”。3、4年级以后，小学生能理解“月”的实际意义。与生活距离较远的概念比如：“世 小学生心理学的知识框架 一、理论介绍 二、小学生××发展特点 三、培养 第四章 小学儿童的认知发展 心理学上讲认知过程包括哪些方面？ 第一节 儿童认知发展的理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）简介：皮亚杰（1896-1980） 瑞士人，近代最有名的心理学家 他的认知发展理论成为这个学科 的典范。主要研究儿童的认知， 特别是思维闻名于世。其著作有 《儿童的语言与思维》、 《儿童的道德判断》 、 《儿童的判断与推理》等，通过个案的调查和测验，对儿童的思维作质的分析。 （二）基本观点 认知发展的过程就是个体不断适应的过程。适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是主动的过程。适应是通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟。 皮亚杰认为认知结构是用来应对或解释某些经验的系统。认知结构的基本单位是图式。 所谓图式：是指有组织的思考或行为的模式。比如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是抓握的图式。 所谓同化：外界信息能够纳入已有的认知结构的过程。比如，婴儿学会了煮熟的鸡蛋剥了皮才能吃，拿到带皮的花生也剥皮才可以吃。 所谓顺应：已有的图式不能接纳新知识，要修改已有的图式。比如幼儿吃核桃学会了用锤子敲，当要吃鸡蛋也用锤子敲，结果就惨了。这时就得修改以往的图式解决。 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展，如果不存在同化就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 所谓平衡：是一种动态的心理状态。已有的认知结构同化了新经验，就会感到平衡，否则就会失衡。个体就在平衡-失衡-新的平衡中，实现了认知的发展。比如，儿童对生命概念的认识。认为动物才有生命，并在儿童图式中保持了很长一段时间的平衡状态。当有人告他植物也有生命时，感到疑惑，关于生命的认知平衡状态被打破 通过学习认识“生命”就意味着“自行生长，繁衍后代”，丰富了原有的生命图式，又达到一种新的认知平衡。 认知发展经历了四个时期： 1、感知运动阶段（出生-2岁）个体靠感知和动作认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。比如接触新生儿嘴唇，他会吸。将手放到他的手掌，会抓。这些都是本能。 大约9-12个月获得“客体永久性”。