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论文题目：网络环境下的地理学科自主与合作学习 天 津 市 复 兴 中 学 地 理 学 科 蔡 利 云 网络环境下的地理学科自主与合作学习 内容提要 二十一世纪是信息化的时代，新的地理课程改革强调，要充分利用信息技术，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。以网络和多媒体为标志的现代信息技术以其直观、快捷、丰富、交互等特点，为实施新的教学方式和学习方式搭建了广阔的平台。本文立足于信息技术与地理学科整合，研究在网络环境下，地理学科自主与合作学习模式的建立与实施，并辅以教学实践案例说明该模式特点。因此，本文对于完善信息技术与地理学科整合的研究，即具有理论意义，又具有实践价值。 关键词 网络 自主 合作 探究 一天，一位学生拦住我，问道：“蔡老师，天津有标志性景观吗？”这个问题一下子把我难住了，是大沽炮台、旋云天塔、还是百年古迹？……于是，我带学生到滨海新区感受现代经济发展的速度，到鼓楼追寻传统文化的特色……同学们在热烈的讨论中，开始了思维碰撞，而我却陷入了深深地思考：素质教育下的地理教学应当给予学生什么呢？ 新的地理课程标准强调“关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容和生活的联系，让学生掌握对生活和对终生发展有用的地理”。 因此，教师要本着促进学生全面发展的新理念，努力创设鲜活的课程实施环境，引导学生愿学、乐学、会学；培养学生自主学习、合作交流以及分析、解决问题的能力；使其具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力。 那么，借助什么手段可以实现上述目标的有效整合呢？以网络和多媒体为标志的现代信息技术以其直观、快捷、丰富、交互等特点，为实施新的教学方式和学习方式搭建了广阔的平台。 一、理论基础 20世纪以来，学习和教学理论经历了行为主义、认知理论、人本主义和建构主义（或情境主义）四次革命，它们各具特色，又互为补充，为当今课程改革奠定了理论基础。 本文论述的网络环境下地理学科自主与合作学习模式，汲取上述教学理论优势，主要以建构主义为基础，将知识的建构性和生成性、学习的情境性和社会性、学生的自主性与教师的主导性结合起来，构建新型的学习模式。建构主义教学环节包括：①创设情境；②确定问题；③自主学习；④合作学习；⑤效果评价。 二、模式特点 在实践中，我根据学生身心发展特点，遵循认知发展规律，精选学习内容，以人地关系为主线，以培养学生的地理素养为核心，以网络技术为载体，整合地理学科资源，以提出问题、创设情境为手段，引导学生主动、探究和合作学习，帮助学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，树立正确的人地观和发展观，取得了良好教学效果。 下面以高中地理网络课“天津市旅游资源”为例，分析网络环境下地理学科自主与合作学习模式的特点。 （说明：本课程是以高二地理教材中旅游活动的相关内容为知识背景，选择学生较为熟悉的天津市旅游资源作为学习素材，自主研发的乡土地理课程。该课程及课件获国家、市级一等奖，曾被认定为市级教育科研课题成果，并于2006年在瑞典国际环境教育学术论坛上展示。） （一）有效整合学习资源，创设感知情境 网络的丰富性，拓展了教学内容的时空界限，并实现呈现方式的多样化。在教学中，我采用图片、文字、地图、图表、模型演示、视频播放等多种形式，创设形象直观、生动有趣的感知情境，不仅激发学生认知地理事物的兴趣，还引起其理性思考，培养其探究意识，使认知活动向纵深发展，为进行抽象思维提供支持。 例如展示天津建卫600周年的视频、天津市旅游地图的景观欣赏图片等，让学生较为直观地了解家乡，从而激发学生乡土情结，为后面的探究活动做好准备。（见附录图片1） （二）以问题为主线，引导学生自主探究 遵循学生认知发展规律，我选择由浅入深、层次清晰的问题作为教学主线，创设问题情境，一步步激活学生思维，引导学生主动探究，培养学生的地理思辨能力。 教师提问：天津作为2008北京奥运会的重要分赛场，如果你是志愿者，如何向中外游客介绍天津的旅游景观？你认为最能代表天津城市形象的标志性景观是什么？学生们带着问题开始了探索…… 例如在旅游景观欣赏部分，学习内容由三部分组成：一是欣赏原则，教师采用自学导航的形式，给出学习线索，教师适当举例讲解，学生自学为主，初步掌握欣赏原则；二是景观欣赏，教师提供学习素材，采取图文结合形式，精选百余幅图片，涵盖了天津市绝大部分景点，学生按照欣赏原则，依据兴趣，有选择地进行个性化学习和主动探究，选定天津的标志性景观并阐述个人观点；三是课堂问答，教师选取典型景观图片，设计针对性问题，采用师生互动方式，检验和巩固学习内容。（见附录图片2、3、4） 在知识链接部分，教师呈现知识体系，有利于学生对照学习目标，进行独立学习；此外，设置知识反馈，利于学生随时进行自我