鲁教版（五四制）六年级数学上册：4.2 解一元一次方程 教案设计.docVIP

解一元一次方程 【课时安排】 3课时 【第一课时】 【教学目标】 1．要求学生学会使用移项的方法解一元一次方程； 2．要求学生理解移项的含义及注意事项； 3．培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力，渗透化未知为已知的重要数学思想。 【教学重难点】 1．重点是正确掌握移项的方法求方程的解。 2．难点是采用移项方法解一元一次方程的步骤。 【教学过程】 （一）复习旧知 利用等式性质解下列方程（两名学生上台板演，其余学生在座位上做）。 （1）3x＝2x＋7 （2）5x－2＝8 解完后，请学生观察： 3x－2x＝2x＋7－2x； 5x－2+2＝8+2； 3x－2x＝7。 5x＝8＋2。 思考：上述演变过程中，你发现了什么？（分组讨论）若学生思考一阵后，还不会作答，可作如下提示：从原方程3x＝2x＋7演变为3x－2x＝7，等号两边的项是否发生变化？若有变化，是如何变化的？方程（2）也有类似的结论吗？请将你发现的结论说出来与大家交流。 （二）感受新知。 1．根据学生回答，老师指出：像这样把方程中的项改变符号后从方程的一边移到另一边的变形过程，被称之为“移项”，板书如下： 3x＝2x＋7 5x－2＝8 3x－2x＝7 5x＝8＋2 （出示小黑板） 下面的移项对不对？如果不对，应如何改正？ （1）从x＋5＝7，得到x＝7＋5 （2）从5x＝2x－4，得到5x－2x＝4 （3）从8＋x＝－2x－1到x＋2x＝－1－8 上述例子告诉我们，“移项”要注意什么？ （移项时，移动的项要变号，不移动的项不要变号） （三）应用新知。 用移项的方法解下列方程。 例1（1）2x＋6＝1 （2）3x＋3＝2x＋7 学生口述，老师板书完成再由学生口算检验。 老师指出： 1．移项时注意移动项符号的变化； 2．通常把含有未知数的项移到等号的左边，把常数项移到右边。 例2解方程 eq \f(1,4)x=－ eq \f(1,2)x+3 随堂练习： 可由同学上台板演，教师巡视指导、订正。再次叮嘱学生注意符号。 [议一议]从刚才的例题和练习中，请学生讨论解一元一次方程有哪些基本程序呢？ 移项合并同类项两边同除以未知数的系数。 （四）拓宽新知。 比比看，谁的解法更简捷，更有创意？ 解下列方程： 1．8x=9x－3 2．x=－x+3 优解： 1．移项得3＝9x－8x，合并同类项得3＝x，∴x=3。 2．两边都乘以4，得x=－2x+12移项得x+2x=12合并同类项，得3x=12，两边都除以3，得x=4。 解后，由学生分组讨论，比较优劣，渗透等式的对称性：如果a=b，那么b=a，培养学生分析，问题归纳问题，灵活解决问题的能力，优化学生的思维结构。 （五）知识纵横（供选做）。 1．若3x3ym－1与－xn+1y3是同类项，请求出m，n的值。 2．已知x=是关于x的方程3m+8x=+x的解，求关于x的方程，m+2x=2m－3x的解。 3．合作题：循环小数0.，可化为分数，设x=0.，则： 10x=3+0.， 10x=3+x， 9x=3， ∴x=， 即0.3=，请你的同伴随意写一个循环小数，你把它化为分数。 （六）教学小结. 1．解一元一次方程的理论依据是什么？应注意哪些问题？有哪些基本步骤？ 2．能根据题目特征，优化解题过程。 【第二课时】 【教学目标】 1．知识与技能：经历在具体情境中寻找等量关系以及探索含有括号的一元一次方程的求解过程，能比较熟练地解方程。 2．数学思考：能对具体情境中的等量关系做出合理的推断，并能用方程来刻画其中的相互关系。 3．解决问题：尝试从不同的角度，用不同的方法有效地解方程，并能评价不同方法之间的差异。 4．情感与态度：认识到方程是作为刻画现实世界的一种重要模型以及在解决实际问题中的重要作用，从而对方程的求解不怕困难，充满信心。 【教学重难点】 能对具体情境中的等量关系做出合理的推断，并能用方程来刻画其中的相互关系。 【教学过程】 （一）情境引入，初步理解。 （可用幻灯机打出字幕） 小明家来客人了，爸爸给了小明20元钱，让他买1听果奶和4听可乐，从商店回来后，小明交给爸爸3元钱。如果我们知道1听可乐比1听果奶多0.5元，能不能求出1听果奶是多少钱呢？ 1．小组讨论： （1）小明买东西共用去多少元？ （20元－3元＝17元） （2）如何用未知数x表示1听果奶或者1听可乐的价钱？ （若设1听果奶为x元时，则1听可乐为（x+0.5）元；若设1听可乐为x元时，则1听果奶为（x－0.5）元。） （3）这个问题中有怎样的等量关系？ （如，买可乐的钱+买果奶的钱＝用去的钱。也可列成其他形式，只要合理即可。） 2．小组汇报，教师板书。 注意：（1）小组讨论时，教师应给学生