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高等教育心理学复习要点 1、高等教育心理学的对象 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律 的科学。 高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教 学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。 2、?高等教育心理学研究的方法 观察法：是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观 察，从中发现心理现象产生的规律性。 3、心理发展的含义：大学生正处于青年中期 4、个体心理发展的基本规律： （一）?个体心理发展的先天和后天规律 （二）?个体心理发展的内因与外因规律 （三）?个体心理发展的量变与质变规律 （四）?个体心理发展的连续性与阶段性规律 5、大学生心理发展的矛盾（简答） （一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾 （二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾 （三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾 （四）大学生情绪与理智的矛盾 （五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾 （六）大学生性生理与性心理的矛盾 6、 大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位 7、大学生思维力发展的特点：发散思维是创造性思维的核心，其特点是流畅性、 变通性、独特性 8、大学生情绪情感发展的特点 （一）大学生情绪情感的两极性 （二）大学生情绪的稳定性和波动性 （三）大学生情绪的丰富性和复杂性 （四）大学生情绪的阶段性和层次性 （五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面 （六）大学生高级情感日趋成熟稳定 9、?学习的分类： 布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标 加涅的学习结果分类： 言语信息：陈述观念的能力。 智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。 认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决 过程的内部组织起来的能力。 动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。 态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 10、桑代克的实验体现了学习的什么过程：通过尝试与错误的过程，即试误过 程 11、强化的作用：增强反应概率 12、如何有效使用惩罚？（有效地使用惩罚要注意以下几点）：（简答） ①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在 一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。 ②防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化 之时。 ③防止惩罚后奖赏。 ④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。 ⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。 ⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默 强化效应（Sechrest，1963）。 13、举个例子让你分析固定比例强化与变化比例强化 14、布鲁纳提倡的是发现学习 15、布鲁纳的结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构 16、有意义学习的实质 有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立起非人为的和实质性的联系。 17、辨析：接受学习即机械学习，发现学习即有意义学习。 错误，接受学习还是发现学习都是不同的学习方法，都可以是机械学习也 可以是有意义学习。有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 18、有意义学习必须具备以下三个条件： （1）学习材料本身必须具备逻辑意义。 （2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者 认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 （3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习 者原有的认知结构的适当性。 19、提供先行组织者的目的是为了强调新知识与学生原有的适当是指的相 互联系。 20、加工系统或操作系统三种记忆的区分： 瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。 短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2?个信息单位。 长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。 反应生成器： 21、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯 22、人本主义的学习理论主要观点强调学习中人的因素。认为必须尊重学 习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和 价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。 23、建构主义学习观包括： 1．学习的主动建构性 2 2．学习的社会互动性 3．学习的情境性 24、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 25、学习动机对于学习效果的影响： 学习动机与学习效果是呈倒?U?型曲线关系的，学习动机过低或过高所对学 习效果的影响很小，只有中等程度的学习动机产生的学习效果是最好的。 26?成就动机水平高