运用现代教育技术,构建自主协作作文教学模式.docVIP

运用现代教育技术，构建“自主协作”作文教学模式 南昌师范附属实验小学 郭爱香 “运用现代教育技术，构建‘自主协作’作文教学模式，促进学生自主学习能力发展”课题的提出，主要是基于如下5方面的思考： 1、终身学习需要自主学习能力；2、自主学习能力的培养是素质教育的核心内容之一；3、传统教育中自主学习能力培养缺失；4、现代教育技术为自主学习能力的培养提供了技术主体性教育理论和方法革新的可能；5、素质教育实施的主阵地在学科课堂教学。我们的研究，借鉴、吸收了素质教育理论、建构主义理论、主体性教育理论、活动教学理论等研究成果。 一、课题研究的操作 本研究以南昌师范附属实验小学96级（8）班全体学生为对象，主要采用行动研究，同时辅以准实验法、观察法和调查法。 我们构建了自主协作作文课堂教学模式（见下图），力求将现代教育技术与学科课堂教学相互整合。 反 馈教师主导 反 馈 教师主导 教师观念新 角色定位准 方法指导巧 媒体运用优 教学效果好 现代教育技术与学科的整 合 独立思考 主动学习 学会合作 善于实践 敢于创新 学 生 主 动 互 动 又根据自主性的根本特征和学校教育发展的指向，把学生的自主学习能力分解如下： 一级指标 二　　级　　指　　标 主动学习 自学能力较强，能自我评价与调控学习，学习专注、自信。 独立思考 思维活跃，能独立思考问题，有强烈的求知欲。 学会合作 主动参与合作学习活动，自尊、自律，具有初步的交往和竞争能力，有初步的组织、管理和协调能力。 善于实践 有一些动手技能，有初步的发现和解决实际问题的能力 敢于创新 创新意识较强，具有初步的改进和创新的能力 对于研究结果，我们以观察法、调查法等检测学生自主学习的表现（主体性、参与性），以量表引导实施、评价学生自主学习能力的培养，以测试、实验等方法检测自主学习能力对学科学习水平的影响。 二、自主学习总模式的具体运作方法 在研究中，我们以“自主协作”作文教学模式为依托，精心设计每节实验课的教学，设计相配套的教学目标、学生活动、教学过程、现代教育技术的运用等。 在教学模式的实际操作中，我们针对各个环节不同的教学形式，相应地运用现代教育技术采取了不同的解决办法，具体运作情况如下： 1、集体合作学习　　这是将班集体的所有成员作为一个整体，共同来解决学习中的问题的一种学习方式。 2、小组协作学习　　小组协作学习介于班集体教学和个别学习之间，能同时发挥集体学习和个别学习的长处。我们将学生每4－6人分成1组，让他们共用一台电脑，共同观察一个典型的问题情境；或在具有协作学习功能的多媒体CAI网络教室；或是在局域网内组成小组，利用网络传输技术，实现资源共享和协商学习。其基本教学流程是：分组——定位——自我探索——小组协作——组际评价。 3、个别化学习　　指学生在学习活动中由个人设定学习目标、学习内容、学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。学生在作文过程中的个别化学习表现在：主动参与观察、思考和表达的实践活动；积极克服作文中遇到的困难；主动修改自己的习作。自主学习是基础，其目的就是让学生围绕目标自主学习，并以此为基础，展开协作讨论。 4、问题解决式学习　　目前，许多电子出版物尤其是电子教科书，采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。因此，我们让学生围绕作文中遇到的问题，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，借助这些资源，进行分析、比较、综合或生成等探究活动，接下来再进行集体讨论，共同探讨，得出结论。 5、讨论式学习　　这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。在学习过程中，学生可以利用平台创作电子作品，与学习伙伴交流汇报预习情况，交流观摩“作品”，交流宣读作文，交流看法，交流思想情感体验等等。 6、角色转换式学习　　大量的电子出版物和多样化的多媒体教学软件作为丰富、简捷的学习资源，为学生独立解决学习中的问题提供了可能。在教学中，我们让学生转换角色，尝试从“教师”的角度钻研教材，在教师的指导下“备课”、“讲课”，就一篇文章的写法进行讲解等。由此激发起学生的学习兴趣，让他们充分体会到老师不是教学的权威，而自己才是学习的主人。 7、情景化学习　 媒体能以自己的信息表现技术优势，化小为大、化大为小、化静为动、化动为静，用“时间跳接技术”展现事物或事件的发展变化过程，有效地揭示事物或事件的实质。 8、求异式学习　　在求异中学即是要求学生在求“变”、求“新”中学习知识，获得思维的发展。在教学中我们广泛利用超文本和超媒体的技术，彻底改变了传统教学信息的表现形式和内在结构，使学习内容走向形式多样化、思维立体化、交叉化和综合化。 9、范例式学习　　在教学中，我们利用大容量存储技术和图形化交互界面技术，充分开发、组合和利用各种有益的学习