自学互帮导学法解读.pptVIP

“自学互帮导学法”解读 老师们提出的问题： 1、学生不自觉，不自学怎么办？ 2、学生基础差，学不会怎么办？ 3、基于上面两个问题，这样做，要影响考试成绩，而考试还要继续，怎么办？ 4、大班额问题，怎么解决？ 5、这样也许会造成两极分化加剧，怎么办? 6、是不是所有知识都适合自学？哪些知识才适合自学？ 7、能不能提供一个课堂模式，照着做？ “自学互帮导学法”的六个关键词： 1、动机——“学不学”也是教师的目标和责任； 2、目标——决定“学什么”学生也要介入； 3、自学——课堂导学的策略与目标 ； 4、互帮——变一个老师为多个老师； 5、评价——维持学习动机的有效手段 ； 6、导学——贯穿课堂的始终。 教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。 怎样调动呢？教师在课堂设计与实施导学时，要将学科知识进行三个方面的加工处理： 一是从“宽度”方面加工，将学科知识进行教育学化、心理学化、生活化、经验化、情境化、活动化、儿童化处理，使书本的知识变成学生的知识、学生的思维； 二是从“深度”方面加工，将学科知识进行科学化、学术化、概念化、规范化、逻辑化处理，使学生形成学科思维、思考和文化； 三是从“温度”方面加工，将学科知识进行人文化、人性化、情感化、态度化、品格化处理，使学科知识与学生的情感和精神世界联系和统一起来。 激发学生学习需要的策略主要有： 其一，引起学生对学习结果的需要。如考试成绩，奖励，考上好大学等。适时对学生进行人生规划与职业指导教育，引导、帮助学生使自己现在的行为具有未来的意义。 其二，引起学生对学习形式的需要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。 其三，引起学生对知识本身的需要。如，巧妙地进行导课设计，让学生对本节课所学知识产生强烈的期待。 这样，把激发学生长远学习动机与短期学习动机，外在学习动机与内在学习动机巧妙地结合起来。 《纲要》和《课标》是课程专家在研究了“为什么”后确定的，《教材》是课程与教学专家在研究了“是什么”的基础上编写的，是落实“为什么”的载体。 我们教师应该在《纲要》、《课标》、《教材》的“为什么、是什么”的基础上，研究“做什么”和“怎么做”。 从“是什么”到“做什么”就是“从内容到目标”。 “内容”和“ 目标”有联系，但也有很大的区别。 “内容”是客观的、静态的、共性的，“目标”是主观的、动态的、个性的。 从“内容”到“目标”，是教师教学智慧的具体体现，需要教师智慧的加工。 所谓“教什么比怎么教更重要”，“教什么”就是指的目标。 教师在进行课堂教学设计，由“内容”到“目标”的时候，“学情”是最重要的参考要素之一。 “自学互帮导学法”的奠基理论建构主义 建构主义之《鱼牛图》 新知识的形成一般包括三种情况： 一是“新知识加上旧知识”，如故事中的鱼形成的“鱼牛图”就是“牛”的新知识加上“鱼”的旧知识而形成的； 二是“旧知识加上旧知识”，如“异分母分数加减法的方法”就是“通分的方法”和“同分母分数加减法的方法”的重组； 三是全新知识。 我们把前面两种知识称为“后续知识”，把第三种知识称为“零起点知识”。 当前，对于“互帮”表面化认识、机械地操作的问题主要表现在： 一是以学生讲代替教师讲，变教师讲学生听为学生讲学生听； 二是学生拥到讲台展示； 三是调整桌子的摆放。 “自学互帮导学法”中的“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”，以充分利用优生资源，实现“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责、各有收获。 互帮，可以是：互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。在实践运用中，要灵活，随机应变。  独立自学与合作互帮之间的关系：其一、独立自学是合作互帮的基础； 其二、独立自学也是合作互帮的目的。 课堂评价是维持学生学习动机的有效手段。 “语言评价与非语言评价 自主评价与互动评价 即时评价与延时评价 激励评价与指导评价 承上评价与启下评价 智慧的评价与形式主义的评价 模糊评价与中性评价 “自学互帮导学法”的“导学”基本要求是：教师不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。 教师要实现自身的角色转变，变教师问导师。 过去叫“课堂教学”，教师教、学生学；许多教师把它理解为“课堂讲学”，教师讲，学生听，把教理解为讲，把学理解为听。 “自学互帮导学法”变“课堂教学”为“课堂导学”，教师的职能由“授”转变为“导”，学生的学习由“接受”转变为“自学”。 “导”是教师在课堂活动中的激励、组织、引导、点拨、检测、评价等非知识讲授行为。 在“自学互帮导学法”的课堂上，学生的行为主要