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教科研的时代背景 1、基础教育内涵发展（均衡—优质均衡） 2、学校特色发展（规范化—现代化化—特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型—研究型） 学科大课题，区域大课题，教师小课题 学科教与学 区域教学研究 教师小课题研究 校本课程建设研究 学校需求分析 建设主题选择 整体方案规划 课程门类划分 课程开发程序与制度建设 课程开发模式等 二、证题：立项申报论证 提出研究问题 进行文献综述 建立概念框架 分解研究内容 选择研究方法 （七）研究思路与方法 区分研究方式与研究方法 表达规范 方法具体、适宜 推荐用框架图的方式 行动研究与传统教育科研的区别 研究的两大价值取向 　研究的两大价值 　揭示规律、深化认识（着眼点）　理论研究 　解决问题、改善实践（着眼点）　实践研究 行动研究是实践研究 　实践既是研究的对象，又是研究的归宿。 　 　　行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式。当教师问“我怎样才能提高我的教学”，当他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观察和收集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，实际上就具有了“行动研究”的特征。 或者 研究背景与意义 研究与实践过程 成果主要内容 实践成效 成果特色与创新 结题必需材料：（2）主要成果 制度建设：文件、制度、方案 课程建设：校本课程、课程资源、教学案例 教学改革：教学理论、教学管理、教学内容 课堂教学模式、策略、方法、手段 其他成果：论文、专著 成果内容 教学理论 教学管理 教学内容（课程、教材、资源等） 教学方法 教学手段 两年以上教育教学实践，教育教学改革方案和教学改革、研究成果。 成果申报提交材料 申报评审书 研究方案 成果总结报告 论文、专著 成果样品：课程、教学模式、导学案、网络平台、数据库等 获奖材料、推广应用证明材料等 建议：区域行动 区域搭建大课题与小课题、立项申报课题与委托招标课题、教师个人与团队融通的平台 研究的内容自我化 研究的过程公开化 研究的鉴定现场化 谢谢，敬请批评指正！ （一） 缩小问题范围 　　 对问题进行限制 缩小内容范围 研究对象聚焦于某一点 增加“限定条件” 地域的特殊性 学校、个人的特色或特殊性 学段的设置 学科的差异性 研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制 研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法 环境/情境设定：网络环境、市场经济等 增加“限定条件” 研究对象有分层、分类 　　不同群体的学生 　　教师：青年、骨干、专家 　　教学要素：备课、教案、学案、教学反思 　　　　　　　课堂（组织形式、教学关系、　　 　　　　　　　　　教学方法、手段、模式、　 　　　　　　　时间安排、节奏控制、提问、练习） 　　作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、　 　　　　　实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础 　　辅导、测试、评讲等 （二）梳理关键概念 从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。 用“命题”对相关概念进行表达，提出研究假设 　如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。 　　标新立异、自圆其说与相对规范 （三）课题的规范表述 课题名称包括三个部分： 　　研究对象：界定课题的研究范围 　　研究的中心内容：明确课题研究的相关领域 　　研究方式方法 指明研究对象 “中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？ 提示研究方法 直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向 　如“IBPYP课程本土化的行动研究” 　　“学生课堂听课习惯与效果的调查研究” 小学生语文作业调查与优化研究 课题表述过程中，注意几点 避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。 　“为了每一个孩子的发展”等 　　“……的研究”，可用副标题加以解释，如“以……为例”、“基于……” 反映研究的关键词 　课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。 简洁明了针对性强 　“小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”，累赘。 （四）研究现状述评 体现个人的研究兴趣和研究基础。 了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及研究动向。 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，2012；脚注；尾注）