信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究.docxVIP

信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究 榆树市八号镇大岗中心小学 王红伟 摘要：现代科学、信息技术的发展，为教育教学创造了广阔的天地。计算机、信 息技术、幻灯、投影、录像、录音以至动画、网络……，这些技术各有特色，在各种 具体的场合均可为教育教学创设不同于常规的新颖的教学环境，从而实现运用信息技 术与各学科课程整合，培养创新型人才。本文就信息技术教育与课程整合的实践与研 究，作一些初步的探究。 关键词：信息技术教育　课程整合　整合方式 传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传 递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。 它重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，忽视学生在教学过程 中的主体作用，忽视学生在学习过程中内在心理的发展变化，把学生当作外部刺激的 被动接受者。学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，就很难达到理想 的教学效果，也不可能培养出创新型人材。因此，要培养出适应信息时代要求的创新 型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。 20?世纪?90?年代以来，日新月异的多媒体计算机技术和网络通信技术极大地加速了 现代信息技术的进程，迅猛的信息化浪潮强有力地冲击着包括政治、经济、文化、教 育、军事在内的人类社会的各个领域。由于信息技术的发展，信息数量急剧膨胀，知 识更新速度加快，每个人都要学会如何在信息的“海洋”中高效地获取有效信息，迅 速扩充自身的知识，促进终身学习。在信息技术辅助教学中，通过形、图、光、色的 作用视听结合，使学生的知、情、意融为一体，更好激发学生去创造性地学习，获得 教学的大密度、快节奏，从而全面提高教学质量。 　 一、当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在的问题 信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是 信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践 探索，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面： 1、不能正确理解信息技术与学科课程整合的内涵 很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授 密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学， 这种理解是片面的。信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和 变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。信息技 术与学科课程整合不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调 动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。 2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性 信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率 与质量的根本途径和系统工程。整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方 法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体 等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科 课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高 效率的教学，从而达到教学效果最优化。 3、教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源 随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，网络 教学平台，VOD?校园点播系统等等。这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投 影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的信 息技术硬件装备达到了较高水平。但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半 解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等， 因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。 4、当前课堂教学模式还达不到整合要求 在目前的教学模式中，还是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来 进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息 资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学 科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与 者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养 学生信息素养和创新能力。显然，当前的教学模式还不能达到整合要求。 二、对策和建议 1、注重整合课程的学科特点分析 信息技术与课程的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特 点，进行相应的整合。例如数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在整合 时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对空间与图形、实践 与应用的有关概念的形成，知识的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的 能