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月亮文化的评课稿 《语文课程标准》明确地指出：“语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径应积极提倡”这些思想告诫我们语文教学应该用大语文思想作指导为学生开辟广阔的语文实践活动的天地关注其个性差 异激发其学习兴趣让学生学得轻松学得愉快听了罗俊老师执教的《月 亮文化》一课有一种异常清新的感觉课堂上轻松开放师生挥洒自如一、张扬主体注重发展 罗老师的课注重学生是学习和发展的主体尊重其情感需求处处根据学生身心发展和语文学习的特点进行设计和教学在学习内容上 赋予他们自由选择的权利放手让学生根据自己的性格、爱好自主选择 自己最感兴趣的课题进行研究交流自主确定获取信息的方法和途径如：上网下载材料、广泛阅读书籍等最后通过成果展示激励创造成果汇报是语文实践的终极阶段通过展示学生既衡量出自己实践成果的质量又能把自己获取的信息再加工整合为一种理念提升为一种能力 罗俊老师在课堂上主要采用以下二种方式：（1）口语交际式如请学 生上来说一说《嫦娥奔月》的故事学生的精彩表演赢得了同学们发自内心的赞叹讲一讲关于月亮的民俗民风等（2）文字汇报式在品读了朱自清的美文《荷塘月色》后罗老师展示了许多的月景图片让学生在文字和图片的双重感官刺激下写一篇短文可谓水到渠成 二、文本对话追求和谐 是本课的一个亮点它融学生自主、探究的学习方式于其中关注学生的整体审美情趣注重人文关怀让学生找出描写月色的句子通过朗读与大家分享这里学生与文本在对话学生与学生在对话老师与学生在对话实现了文本阅读的价值取向罗老师大胆地采用了高中的课文拓宽了阅读面进行了适当的点拨让学生感受到了荷塘月色的朦胧美 我们说和谐是美在这一环节中和谐成为准则：悠扬的音乐赏心悦目的图片与文章的整合是和谐的学生在不同领域中审美的交叉和整合关乎人的修养影响深远罗老师此举意义无限 三、形式多样落实有致 在语文实践活动中罗老师不仅注重内容的综合性更突出了活动形式的多样性围绕着悠远的月亮文化视、听、说多种感官协调配合在实践中发展语文能力这些都体现了学生的主动性和创造性促其语文 素养在听、说、读、写、演、练等全方位的参与和体验中得到全面的发展课堂上从讲一讲月亮的传说读一读从古到今文人墨客留下的美妙诗句唱一唱月亮的赞歌说一说民俗民风了解月亮的别称等等活动博大精深的月亮文化深入浅出地展现在我们面前学生的思想在碰撞信息在这里交流文化品位在提升精彩的活动不仅显示了学生的才能更让学生深切感悟到了民族文化的魅力 四、底蕴深厚指点江山 我们常说在一个好老师身上有一种东西是学不来的我想这大概就是一个人的学识修养、人格魅力使然吧看罗老师上课只觉得她很放 习不经意间流露的是学习的智慧通过这一课不难看出罗老师在课前 准备了大量的文字材料对月亮文化有了一个全面、系统的了解如在学生说了月亮的别称后罗老师出示了补充材料不但为学生提供了新的 信息还为学生语文素养的发展拓展了新的“生长点” 罗俊老师以语文知识为载体以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神为目的精心地设计活动方案诱发、培养、发展学生的兴趣、爱好与特长多层次、全方位地促进学生综合素质的形成从古到今洋洋洒洒一路走来创造性地开展了语文实践活动在语文课程改革 轰轰烈烈地开展的今天是难能可贵的为语文实践活动的开展作出了 示范 当然还是从提高学生的语文素养这一根本目标出发我也想提几点不成熟的看法： 综观整堂课学生都是在交流信息展示成果缺少了一种评价机制知识缺少了内化的过程从长远来看这是不利于提高学生的语文素养的 罗老师出示了六个内容让学生自主选择这个出发点是很好的但是在交流的过程中缺少了知识的整合如在展示图片时可以提供一些和图片相吻合的片段和古诗那么这些图片带给学生的就不仅仅是美的享受更包含了文化内涵这样是否更加妥当愿与老师们商讨 首先要由读来完成读是理解、感悟的前提在上述片段中教师让学生充分地读通过读的不同方式全方位地接触文本语言与文本进行 创设了轻松愉悦的心理氛围让学生用心地读一读课文说一说自己眼中的秋天是怎样的鼓励学生大胆表达自己的独特感受引导暴露思维过程由物情的“金黄”等到人情的“充满爱”、“离别”、“喜悦” 等这一些都是在自主阅读的前提下出现的不同层次的、个性化的感悟 发展学生思维能力也使生生、师生的交流更丰富、更深入并在互动过程中实现情感共融提升语文素养 在整个教学过程中老师不去直接说读重在让学生从字里行间去 揣摩、去领会在指导朗读的时候经常说这么一句话：“你觉得应该读你就读！”一句极普通的话对学生有多么神奇我们都知道“感有万端之异言有万态之殊”只有按照学生自己的想法读他才能融入文章之中揣摩调整自己的朗读使感情流露与文章所蕴涵之情融为一体 五、多思体验意境美 在一个不断追求真、善、美的课堂里以师生生命互动为载体的动态生成性资源随时随