大学生职业指导课的学习投入与就业能力实证分析管理论文.docVIP

大学生职业指导课的学习投入与就业能力实证分析管理论文 　　 　　以某大学在校大三学生为调查对象编制职业指导课程学习评估问卷（信度系数为0.880；效度解释总方差为0.604）整群取样收集6732份有效问卷对在校大学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析 　　 　　1、职业指导课的学习投入状况 　　 　　1.1职业指导课的学习目标 　　 　　调查显示大学生对学校现有的职业发展与就业指导课程的满意度达到66.43%超过96%的学生认为学习职业发展与就业指导课的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”可见大三学生对职业指导课的学习目标非常清晰有52.07%的被调查者赞同职业指导课开在大三学年这可能与大学生希望大四实习时能运用职业指导课的学习内容到实践中去的想法有关调查显示80.7%的学生认为这门课程的实用性很好学习参与的热情很高85%的学生认为自己很用心完成课程作业对教师教学水平、教学态度的满意度也高达90.2% 　　 　　1.2职业指导课的学习收获 　　 　　在职业发展与就业指导课程学习效果调查中26.88%的同学认为职业指导课“对自身触动很大应该认真规划职业生涯提升职业素质”；46.84%的同学认为“学习收获较大对生活与学习有了新的认识”认为职业指导课学习收获不足的主要原因是“教学内容枯燥针对性不够”和“课时少系统性不够”等问题总的来说大学生对职业指导课的开课时间、教学内容、教学目的和实践作业都是持满意的态度的但是期望教学内容上对他们的职业发展与就业能力有更大的帮助 　　 　　1.3职业指导课的学习内容 　　 　　在“希望学校职业发展与就业指导课应包含内容”的调查中多数学生（98.2）选择了“求职面试技巧及其工作信息”和“就业体验与实践”等内容期望职业指导课的教学内容实践性和操作性更强在“教学形式”上也倾向“案例分析”“实地见习”和“情景模拟”等对于职业指导课的考核方式大部分学生（59.26%）希望倾向于实践操作的考核如求职材料撰写、生涯人物访谈、职业调研报告、模拟面试等；61.72%的大学生认为专职教师讲授的职业指导课在学习效果上优于辅导员等兼职老师的课堂组织92%的被调查者对合作学习的无领导创业成长小组的学习内容感到满意認为对沟通、合作等就业能力有很大的促进 　　 　　2、在校大学生的求职能力状况 　　 　　相关分析显示课程组织与求职能力的相关系数为r=0.379%课程组织的学习效果与学生的求职能力呈显著正相关 　　 　　2.1求职信息的收集能力 　　 　　调查发现仅有52.08%的大学生较为清楚目前的就业形势；49.53%“知道搜集就业信息的途径”比例不到一半的学生（47.12%）认为可以“应对求职过程中可能出现的侵权、违法行为”大部分学生对劳工权益的保护条例不是很清楚而对于初入社会的大学生劳工权益保护条例等劳动关系的维护可以保障切身利益是求职能力的重要内容总的来看大学生的求职信息收集能力需要得到锻炼和提高 　　 　　2.2就业心理压力的调节能力 　　 　　调查显示64.96%的大学生能够对就业心理压力进行自我调适；70.95%的大学生能够在心理上把压力转化为促进职业发展的动力虽然53.3%的大学生表示还没有做好从学生到工作者角色转换的心理准备但是超过83.3%的学生表示已具备足够的职业道德品质能够应对就业压力 　　 　　2.3专业实践的创新能力 　　 　　在“你认为自己是有具有创业意识”的回答中41.3%的大学生表示认同；也有41.9%的大学生认为自己有创业的想法但是67.6%的大学生表示自己缺乏创业项目管理的相关知识和能力66.3%的大学生认为自己缺乏实践的创新能力更倾向于毕业后在就业中锻炼自己的能力 　　 　　3、在校大学生的就业能力状况 　　 　　相关分析显示课程组织与就业能力的相关系数r=0.271**课程组织的学习投入与就业能力也存在显著的正相关 　　 　　3.1就业的期望目标 　　 　　大学生的职业锚调查显示个人职业兴趣的排序分别为“自主性职业”“创造性职业”“管理性职业”“技术性职业”“安全性职业”大学生更追求自我价值的实现大学生的就业能力表现出矛盾性例如57.69%的大学生“毕业后期望的工作岗位与职业兴趣一致”但是59.2%的大学生又不清晰“毕业后期望的单位类型”；多数大学生在就业单位类型上选择国企和大型企业的比例达到最高这和职业锚中“自主性职业”排序第一的结果又相冲突调查还发现75.63%的大学生倾向毕业后到北上广等大城市工作并且多数希望从事教育文体行业的工作显示出大学生就业期望的狭窄性 　　 　　3.2就业的专业能力 　　 　　59.12%的大学生表示对自己的专业能力有清晰的认识66.53%的大学生了解所学专业对应的职业岗位65.6