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《求实际距离》说课稿 六道河学区?六道河中心小学?赵继凤 老师们： 大家好！ 我今天要说的教材内容是小学冀教版六年级上册第四单元第?6 课时，求实际距离。下面我将从说教材、说学情、教学流程这三个环节 来介绍。 一、说教材： 1、教学内容 教材提供了已知比例尺和图上距离，求实际距离的问题情境。启 发学生运用不同方法求出实际距离。教材以学生交流的方式呈现了两 种解题思路。一种是先把图上中?1?厘米表示的?6000000?厘米化成?60 千米，再乘?24?求出实际距离；另一种是根据“图上距离：实际距离=比 例尺”列出比例式，表示比例尺意义的数量关系式是列比例依据的相 等关系。然后再解比例，求出实际距离。教材允许学生按自己的思路 选择解法。这样的内容既有利于学生进一步理解比例尺的意义，又有 利于学生感受比例尺的应用价值，培养学生运用所学知识解决实际问 题的能力。 人教版教材把比的相关知识综合安排到了一个单元，从比例的意 义和基本性质到正比例和反比例的意义再到比例的应用，体现了知识 的连续性。比例尺部分并没有像冀教版教材一样单独分离出来，而是 整合在比例的应用中，求实际距离的问题只有例?2?中出现，教材给出 了北京市地铁线路图、比例尺和地铁?1?号线在图中的长度，求实际的 长度。教材给出了完整的解题过程：先设实际距离为?x?厘米，再根据 图上距离 实际距离 ＝比例尺?，用解比例的方法求出实际距离。 纵观两版本教材，冀教版教材更加开放、灵活，给学生更多的自 主空间，学生可以运用学过的知识解决求实际问题的知识。 2、教材地位作用 本节课是在认识比例尺，知道比例尺有两种形式——数值比例尺 和线段比例尺基础上学习的，属比例尺的应用。比例尺表示图上距离 与实际距离的比，因此它可以作为比的应用。但实际上，图上距离与 实际距离是成比例的，根据比例尺求图上距离或实际距离都可以列比 例式来解，所以它也可以看作是比例的应用。是比和比例知识的延续。 3、说目标。 （1）知识技能：根据给定的比例尺，灵活运用知识解决求实际距离 的简单问题 （2）数学思考： 根据比例尺的知识，在解决求实际距离的问题时 有自己的见解和方法 （3）问题解决：结合具体情境，能按给定的比例尺解决简单实际问 题 （4）情感态度：感受比例尺在日常生活中的应用，获得自主解决问 题的积极体验。 4、重、难点 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 口算 教师出示教研室布置的?2?分钟口算 题。教师组织评价（以给小组加分形 式）。 学生在两分钟内完成。由 学生独立完成 同学对座互判（准确完成 15?道者为满分）。 看一看得满分者有多少， 有一个得满分者给本小组 加一分。 （5?分钟内完成） 提高学生的 口算能力 三、教学流程： 三、教学流程： 重点：能根据给定的比例尺解决求实际距离的问题 难点：多种解题的方法的交流和将所得结果的“厘米”化成“千 米”的原因 5、教、学具准备 不同比例的中国地图 二、说学情： 学生已经认识了比和比例，有解比例方程的基础，因此解题的方 法对他们而言并不困难，但解题方法的多样性及具体的解题步骤还需 进一步引导和规范 情景创 设 师：同学们，在前几节课中，我们认识 了比例尺，老师这有两张我们中国的 地图，说出地图的比例尺，你知道它 们分别表示什么意思吗？（大屏幕出 示不同比例尺的两幅地图） 学生回答预设： 图上?1?厘米代表实际…… 师：观察两幅地图，你发现了什么？ 生：两幅地图的比例尺不一样，地图 的大小也不一样。图上?1?厘米表示实 际的厘米数不同┈┈ 师：同学们说得很好，同是中国地图， 比例尺的大小，决定着地图图形的大 小。这节课我们一起来研究根据比例 尺和图上距离求实际距离。 （板书：求实际距离） 观察大屏幕中两幅地图， 回答老师提出的问题 （主要是能说清比例尺的 意义和两幅地图的不同之 处） 通过对两幅 地图的观察， 复习对比例 尺意义的理 解 通过谈话和 问题，明确 本节课的学 习任务 构 建 模 型 自 学 环 节 提出问题：在比例尺是?1：6000000?的 中国地图上，量得北京到上海的距离 是?24?厘米。北京到上海的实际距离 是多少千米？ 让学生用自己的方法试着算一算。 （提示：计算的结果用千米作单位） （师在学生独立完成的同时进行小 组巡视，了解学情并做好相应的指 导；在小组交流时发现不同的解题 思路，指导进行预展） 方法预设： 算术法 （1）根据比例尺可知，图上?1?厘米代 表实际?6000000?厘米或?600?千米 ①24×6000000=144000000(厘米) 144000000?厘米=1440?千米 ②6000000?厘米=60?千米 60×24=1440（千米） （2）实际距离＝图上距离÷比例尺 1 24÷????????????