义工家长参与绘本共读教学成效之行动研究.pptVIP

義工家長參與繪本共讀教學成效之行動研究 高雄師大教育系 丘愛鈴 壹、前言 貳、繪本共讀教學的理念 參、協同教學行動研究 肆、實施繪本共讀教學的準備 伍、繪本共讀教學的學習成效 陸、教學設計的改進 壹、前言—繪本教學的優點 近年來，繪本教學逐漸受到重視，繪本開啟閱讀樂趣讓學習零負擔，繪本啟動多元思考，繪本教學首重民主自由的學習氣氛，繪本貼近真實生活的學習經驗，繪本促進學生心靈與生命的成長（王千倖，2004：215-221）。 壹、前言—繪本教學的困境 國小教師在繪本閱讀的推動上多埋頭苦幹，或長期仰賴一些故事媽媽以單向「義工說、學童聽」的方式進行繪本閱讀，落入一種「刺激—反應」關係的僵化教學模式，亟待教學上的創新突破，以開展學生多元活潑和創意學習的優質學習經驗。 壹、前言—繪本共讀教學的主體是誰？ 貳、繪本共讀教學的理念 一、何謂「家長參與」？ 家長參與（parental participation）泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形，或者是所採取的一切行動而言，其間包括家長到學校參與教育活動，也包含在校外或家庭中協助子女進行學習活動（林明地，1999；丁一顧、張德銳，2005）。 一、「家長參與」都是好的嗎？ 家長參與學校教育的三種意識型態 : 1.家長是(教學)伙伴:家長直接參與子女的學習，目的在提高子女的學習成果，值得注意的是並非所有的家長都有協助教學的條件，家長需要有能力並且願意花費時間。 2.家長是問題者 3.家長是消費者 二、不只是說故事 「說故事的課程」（Narrative Curriculum）是藉著學童對故事的興趣和好奇心來發展課程，其假設包括：故事有助於學童在有意義的情境脈絡中學習，故事增進建構取向的教學，課程可以協商，故事課程的目標廣泛包括批判思考、創造力和反省性思考，故事引導學童進行真實生活的探究等。 二、如何進行故事的後設分析？ 挑戰傳統價值：如果「白雪公主」和後母出生在一個崇尚「聰明」的時代，故事會如何演變？ 解構繪本內容：「醜小鴨」(Ugly Duckling）的忍耐堅毅，換得更加現實殘忍的結局，小鴨子長大以後還是很醜，顛覆「美好」的應然價值觀 。 試驗創作的可能，改變故事的結局 ：「小紅帽」 一反單純受騙的形象，精明凶悍，大野狼卻傻呼呼反問奶奶為何手臂長、腿軟、眼睛紅等。 三、情境學習:中秋節的月亮真得不一樣嗎? 情境學習（situated learning）強調知識建構與學習者的社會互動經驗有密不可分的關係，主張透過實際情境進行學習，才能獲得實用的知識。 三、情境學習：中秋節我觀察到、感受到、學習到什麼？ Lave等人的情境學習理論作為設計學習環境的基礎，強調學習情境的設計要「以學習為中心」來思考，學習者會主動觀察情境，學習到一些教導者教導內容之外的事情；許多事物是無法明確教導的，必須要學習者在情境中自己去體會學習。 四、體驗學習如何進行？ Kolb於1984年提出體驗學習理論（Experiential Learning Theory, ELT）認為學習是一個過程，包括體驗學習四個階段循環的過程： 1.先有具體的經驗（感受）（feeling）。 2.觀察式的反省（看到）（watching）。 3.將抽象的理解概念化（思考）（thinking）。 4.將新的概念運用在新情境，進而創造出新的具體經驗（做）（doing），最後形成一個。 四、體驗學習的教學原則為何？ 四、體驗學習有何限制？ Kolb的體驗學習模式四個階段的描述較籠統和抽象。 學習者的學習風格具有個別差異，有些人較偏愛某一特定的學習方式，例如聽覺型學習者、視覺型學習者或實踐型學習者（Heffler, 2001）。 參、協同教學行動研究 一、研究情境—創意國小 創意國小（化名）是新竹市一所公立小學，創校迄今已85年，歷史悠久。2005年全校有64班，104位教師，1,979位學童。 學校重視活潑、創意的教學，在健康快樂、自律合群、多元學習的學校願景下，九十二學年度學校成立了研究團隊「課研組」，致力學校本位課程之研究及發展工作，透過課程的深耕，讓學校本位課程落實於各領域教學中，榮獲教育部九十四年度標竿一百績優學校的殊榮。 二、研究對象—哈哈班義工家長與學生 創意國小一年級哈哈班（化名）有男生16人，女生14人，共30位學童。哈哈班學童非常喜歡聽故事，喜歡哈哈大笑 哈哈班的學童每天要在聯絡簿上寫十個字以上的心情小語和級任老師對話，每週則進行主題心得寫作和大家共同分享；所以表達能力清晰明確，書寫能力也不錯。 表1 義工家長的基本資料表 四、研究方法－協同行動研究 1.研究時間2005年4月初至4月底共計一個月。 2.利用每週2節的