七年级地理教材教学简介-gzedu.ppt

人教版义务教育课程标准实验教科书 《地 理》（七年级上册）简 介 葛文城 一、地理教材设计思路 教材改革的突破口 2. 所要落实的课程标准 3. 知识结构 4. 技能和能力培养 5. 教材编写所遵循的一些基本原则 1. 教材改革的突破口（1） 以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。 1. 教材改革的突破口（2） 2.所要落实的课程标准（七上） 一、地球与地图 （一）地球和地球仪 （二）地图 二、世界地理 （一）海洋与陆地 （二）气候 （三）居民 （四）地区发展差异 3.知识结构（七上） 4. 技能和能力培养（举例） 运用地球仪的技能（演示） 阅读和使用地图和地理图表的能力 地理观察、观测技能（地理图片、示意图以及野外观测等） 获取（搜集）地理信息的能力 分析、判断地理信息的能力 运用地理信息的能力 提出地理问题、作出假设、提出探究思路以及解决问题等能力 运用地理知识（基本概念、基本原理）解释地理现象的能力 5. 教材编写所遵循的一些基本原则 满足最低要求 落实《地理课程标准》的教学要求。分解《地理课程标准》的内容标准。 突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。 注重拓展空间 知识的拓展，能力的迁移。 把握继承与创新的关系 教材章节的逻辑顺序，教材内容的呈现方式。 [附]研究性学习课程③ “ 研究性学习 ”的特点—— 学习目的：培养个性健全发展的人 学习内容：主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把科学知识、学科强化为核心内容 学习理念：每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式” ——通过转变学生学校方式以促进每一 学生的全面发展 ——它尊重每一个学生的独特个性和具 体生活，为每一个学生的充分发展创造空间 [附]研究性学习课程④ “ 研究性学习 ”几种价值取向的反思—— 1）防止成人专业化倾向 研究性学习最大的效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、事实就是的科学态度以及健全发展的个性 2）防止功能上的过分狭窄化倾向 研究性学习应使获得和应用学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生面对课题探寻研究方法，在经历和体验的基础上了解研究的方法和意义 3）防止科学化的倾向 科学化倾向最终可能导致的是忽视学生的学习过程，以及在过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验 [附]研究性学习课程⑤ “研究性学习” 的目标定位—— 1）获得亲自参与研究探索的积极体验 2）提高发现问题和解决问题的能力 3）学会分享与合作 4）培养科学态度和科学道德 5）培养对社会的责任心和使命感 6）激活各科学习中的知识储存，尝试相关 知识的综合运用 二、地理教学建议 把握课标 精心设计教学过程 组织好学生的学习活动 1. 把握课标 课程标准① 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 ——顾明远主编：《教育大辞典》 学科教育标准是量度教育质量的准绳 ——《美国国家科学教育标准》 课程标准描述的是学生学校所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学校结果 ——澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》 课程标准② 对“课程标准”的认识 1） 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书） 2） 课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求 3） 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的 4） 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是 “用教科书，而不是教教科书” 5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求 课程标准③课程标准中的学习水平与行为动词 1．结果性要求 1）知识方面 ①?了解水平——包括再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。 如，说出、描述、举例、识别、知道等。 ②?理解水平——包括把握内才逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提出证据；收集、整理形象等。 如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、收集、整理等。 ③ 应用水平——包括在新情境中使用的抽象概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。