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中学语文阅读刍议 开景妹 摘 要：中学语文阅读是中学语文教学的重要内容，笔者根据自己的阅读感受和对日常阅读教学活动的梳理，从素读、导读、梳理概括、“同情之理解”等角度对中学语文教学作了一些思考，以期提高语文阅读课堂教学的有效性。 关键词：阅读；素读；导读；情境；同情之理解 引 言：笔者希望通过自己的阅读体验来探讨中学语文阅读的课堂教学。 前段时间读张汝伦教授的一篇演讲——《生命与读书》，有这样一段话深深触动了我的心灵：“我觉得现在的人们心灵比较粗糙。大家在读书的时候应该提高语言能力，提高语言能力就是提高心灵和感觉能力。读诗能培养细腻的感情，有了细腻的感情才能更宽容，更能理解和体谅别人。”生活是一种习惯，而读书应该是生命的习惯。显然，张汝伦教授这番话是有感于世人不读书而发，一如当年韩愈之《师说》。换言之，在当今这个快节奏的读图时代与传媒时代，又有多少人会去翻阅那沉甸甸的纸质书籍呢？ 我们为什么要阅读呢？或者它的意义何在呢？就阅读的个体意义而言在于感悟和表达。首先，阅读可以增加我们的生命体验，我们的人生是短暂而单调的，而我们的一也不可能经历各种各样的生活，我们无法增加生命的长度，但阅读可以增加我们生命的厚度，丰富我们对生命的体验；其次，在于体悟作者的情感，感受作者的心灵世界，在这种体悟和感受中在于充实我们的生活，丰富我们的情感，让我们用诗意的眼光看待生活，用诗性的心灵看待生命，让人懂得感恩，怜悯，宽容，谦逊，成为一个有素质，有涵养，有风度的人。让我们沉重的肉身获得一种精神的支撑，在物质化的时代依然能够感受到一种生命的灵动与智慧。最后，纸质文本是文化的载体与媒介，通过阅读读者可以获得历史传承的知识与文化，聆听先哲的声音，从而提升自己的知识积淀素养。 对于中学生而言，阅读尤为重要，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”老舍先生也用了一个形象的比喻来说明阅读的重要：“不读书的人好比是睁眼瞎子……读书啊，就戴上了眼镜，眼看得远了。”联系最近在准备的巴金先生《小狗包弟》这篇文章，一直以来思考的一个问题浮出脑海，如何阅读文本，理解文本，或者说教师如何引导学生去理解文本，去解读文本。带着这个问题梳理了一下平日自己的教学活动和自己的阅读感受，思考良久，我认为大概有如下几点。 首先，让学生进行素读，即学生不借助任何参考资料，只是单纯地通过文字与文本相见，从而实现对文本的真实解读。这种解读可能很难，或者说很单调甚至无趣，但有利于培养学生的独立思考能力。引导学生思考文中特殊的标点、字、词甚至是段落，作者为什么这样写，他的用意何在？若不这样写，那又当如何写？比如《红楼梦》中香菱学诗有这样一段文字：香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。……还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”[1]而这段文字似乎可为文本素读的注释，香菱没有借助任何文本与知识背景，只是从诗句出发，思考理解诗中的意境。素读，是学生思考的开始，更是进入文本的必由之路，只有进行真正意义上的素读，学生才可能真正进入文本，也才有可能基于自己的认知与理解对文本作出自己个性化的解读，从而提高他们鉴赏文本的能力。 其次，了解背景，知人论世，导读课文。在素读的基础上，让他们结合手中已有的参考资料，了解作者及其写作背景，再去重读文本。通过这次阅读，学生就会获得相对明确的阅读背景，如作者生平、写作背景等。在此基础上，再来重新阅读，学生就会对文本有更深刻的理解。比如在教授辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》这一课时，我先让学生不借助任何资料进行素读，从而初步感知作者的情感；在此基础上，结合课下注释及辛弃疾的相关生平资料来重读本词，结合相关意境，让他们用笔勾画出触动自己心灵的语句，一句、几句或一片皆可，然后对这些句子做出点评或写出自己的阅读感受，一词一句，可长可短，不一而足，但贵为心声；最后展示梁衡的《把栏杆拍遍》一文，结合自己对《水龙吟·登建康赏心亭》的阅读感受，两个文本相互比对，最终读出文本中的辛弃疾、梁衡笔下的辛弃疾、自己所理解的辛弃疾、理想中的辛弃疾。 再次，学生对文本进行概括性梳理阅读，把握文章的脉络及其背后的情感。具体而言，从下三个问题入手：“文章写了什么”；“怎样写的”；“为什么这样写”。“什么”是从文章内容的角度来思考；“怎样”是从文章的形式的角度来考察的，包括结构、表达方式、语言、修辞等角度；“为什么”则