人本主义视阈下医学生职业价值观教育的反思与优化.docVIP

人本主义视阈下医学生职业价值观教育的反思与优化 摘要：更学模式的转变极大地丰富『更学生职业价值观的内容，对庾学生的职业价值观 教育提岀了更高层次、更加具体的要求。为提高医学生职业价值观教育的针对性和实效性, 使其更加符合社会主义核心价值观的具体要求和实现我国当前的医学教育目的，本文在对医 学生人木主义职业价值观教育的内涵进行界定的同时，从传统教育模式、传统教育理念及教 育渠道3个层面，分析了对医学生进行职业价值观教育过程中人木主义缺失的原因，强调职 业价值观教育过程中，在推崇人木理念、坚持以人为木、提高人文关怀的询提下，捉出强化 人木意识、突出“双主体”地位及拓展教育渠道和领域等优化措施，使医学生树立人木主义的 职业价值观。 关键词：医学论文教育；职业价值观；人本主义 生物一心理一社会医学模式在现代医疗实践中己经得到广泛的普及和重视，这种医学模 式主张从生物、心理、社会等方面综合认识人的健康和疾病。该医学模式不仅代表着医学技 术的进步，更标志着医学道德的进步，在更高层次上实现了对人的尊重，不仅重视人的纶物 生存状态,更加重视人的社会生存状态。随着我国社会经济的发展,以职业价值观为核心的 职业道德、职业态度、职业梢神等逐渐成为用人单位选择人才的重要标准。在当询时代背景 与更学模式下，把社会主义核心价值体系融入更学生职业价值观教育的全过程，并在此基础 上进一步反思和优化对医学生职业价值观教育的内涵、途径、方式和目标，使医学纶树立人 木主义的职业价值观，已成为更学院校医学生职业价值观教育的追求hl标。 1医学生人本主义职业价值观教育的内涵 1人木主义与医学生职业价值观 人木主义理论作为美国当代心理学的主要流派之一，山美国心理学家A. H.马斯洛创 立。人木主义既反对把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在需求与木性，又批 判精神分析学派创始人弗洛伊德只研究病症及粹神病人，不考察正常人心理，故也被称为心 理学屮的第三思潮。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和H我实现，把人的本性的白我 实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似木能的性质。其最人的贡献是看到了人的心理与 人的木质的一致性和高度统一，主张必须从人的木性和内心需求出发研究人的心理。 医学是人的医学，其目的是实现人的全而发展。在牛物一心理一社会这一医学模式下， 冇必要把人木主义的思想引入对庾学生进行职业价值观教育的过程中。对疾病不仅要进行生 物学因素的分析，同时要进行社会因素、心理因素方而的分析和研究，调整病人生理和心理 等多方而的牛存状态和适应能力，最终使其恢复健康，适应牛存的主客观环境。 2医学生人本主义职业价值观的内涵 职业价值观是主体对于工作意义的认识，它包插了工作倾向、工作需求以及职业伦理系 统等，是个人对工作所追求的条件、程度和目标水平。社会主义核心价值观倡导富强、民主、 文明、和谐，侣导自由、平等、公正、法治，侣导爱国、敬业、诚信、友善，为医学生的价 值观教育和职业道德教育提供了指南。生物一心理一社会医学模式下，医务丄作者耍以患者 为中心，不仅耍关注患者身体的疾病和缺陷，同时也要关注患者完整的生理、心理状态和社 会适应能力；不仅要关注患者个体，同时也要关注患者家屈和社会；不仅要有行为上的一致, 同时也要有意识上的共鸣。 鉴于此，对医学牛进行人本主义职业价值观教育，就是以社会主义核心价值体系为教育 宗旨和基木原则，把促进医学生的全而发展、适应社会需要作为衡虽教冇质暈的根木标准, 为使医学生全而适应生物一心理一社会这一新的医学模式发展的需求，在整个医学教育和医 学实践过程屮坚持社会主义核心价值观的前提下，通过一系列科学、合理、完整的人木主义 价值观要索、方式和社会化过程，使医学主树立人本主义的思想意识和价值观念。该价值观 既使医学生对未来的职业充满憧憬，将人本主义的内容通过言辞、行为、人格及情感外化于 患者或社会，乂能通过多重化人格而内隐于白我，形成以人为屮心的人本主义自我实现的职 业价值与人格成熟一体化的过程。促使医学生真正实现对医学技术的学习与人本主义价值观 的形成并重，把人本主义价值观的培养渗透于医学教育教学的各个坏节，贯穿于课堂教学、 实践教学和网络教学的各方而。构建对医学生人木主义价值观教冇的科学体系，创新教冇模 式，丰富教育内容，不断提高价值观教育的吸引力和感染力，增强价值观教育的针对性和实 效性。 对医洋牛?进行人本主义职业价值观教育是贯彻落实教育规划纲要和“卓越医牛教育培养 计划”的具体表现。它既遵循了医学教冇规律和人才成长规律，也同时立足于我国国悄和借 鉴国际有益经验，以提高人才培养水平为核心，改革人才培养模式，真止意义上培养适应我 国医药卫生事业发展的优秀医学人才，提升我国医疗卫生服务能力和水准。 2医学生职业价值观教育的人本主义反思 1传统教