教师资格考试 招教常见材料分析题详解.docxVIP

材料题终极演练 例题一：我们知道地核温度的合理估计为4000～6000℃，当学生学会该知识点后，课间老师问学生“当我从这个地点挖一个洞，一直挖到五千千米深，再把一个鸡蛋放到该洞中，会发生什么？”学生思考了许久，回答到“熟了”，实际上这个鸡蛋可能早已经灰飞烟灭了。 1、该例中学生缺少的是记忆的什么品质？ 记忆的备用性。 2、简述记忆的品质 （1）记忆的准确性。这是记忆的精确特征，它是指对于所识记的材料，在再认或回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。这是记忆最重要的品质，如果记忆缺乏准确性，那么记忆的其他品质也将没有任何价值。 （2）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特点，能在越短的时间内记住越多的东西，记忆敏捷性越好。 （3）记忆的持久性。这是记忆的保持特征，能够将识记内容越长时间保留在头脑中，就是记忆持久的表现。 （4）记忆的备用性。这是记忆的提取和备用特征，是指在必要时，能够把记忆中所存贮的知识迅速提取出来，以解决当前实际问题。 3、结合自身实际谈谈如何合理组织复习？ （1）及时复习。遗忘的速度是先快后慢，复习的最佳时间是记忆材料后的1-24小时，最晚不超过2天。 （2）合理分配复习时间。集中复习与分散复习有机结合。 （3）复习多样化。各种感官并用，记忆效果最佳。 （4）试图回忆和反复阅读相结合。 （5）适当过度学习。学习程度以150%为佳，其效应也最大。超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。 例题二：A同学考了95分的高分，他认为自己的成功是因为聪明；B同学考了59分，他认为自己运气不好。 1、请分析两位同学的归因方式 A将成功归因为能力，能力是稳定的、内在的和不可控的因素；B将失败归因为运气，运气是不稳定的、外在的和不可控的因素。 2、简述归因理论 观点：三维度包括内外性、稳定性和可控制；六因素含能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。 ?? 稳定性 内在性 可控性 ? 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + ? + ? ? + 努力程度 ? + + ? + ? 任务难度 + ? ? + ? + 运气好坏 ? + ? + ? + 身心状态 ? + + ? ? + 外界环境 ? + ? + ? + 谈谈如何正确引导学生归因。 学生对学习结果的归因对以后学习行为会产生影响。 就稳定性而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。 就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值观，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。 就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），学习者会对自己充满信心或产生犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。 既然不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。 例题三：进入初中后，学生经常觉得焦虑和空虚，他感到很茫然，无所适从，不知道自己是谁，应该干些什么，有什么意义。因而中学生常表现出无所谓、随意的生活态度，觉得什么都没意义，因为他们正处在旧的价值体系瓦解、新的价值体系未建立，这样一个缺乏稳定的价值衡量标准的过渡期。 1、该阶段学生发展处于哪个阶段？ 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。 2、简述埃里克森的人格发展八阶段理论？ 1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 2）儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 3）学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 4）学龄期（6～12岁