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学习理论 人性观是学习理论的基石，有五种：性善内发论、性恶内发论、中性内发论、中性外烁论、中性互动论 早期的学习观点： 1理念回忆说：柏拉图。灵魂三部分（理性、意气、情欲），理性是最高级的灵魂，通过回忆认识理念，学习的过程就是恢复固有理念的过程。方法是苏格拉底的产婆术，教师为帮助者，强调学生对古典名著的积极主动的态度。 2官能训练说：沃尔夫。学习的实质在于加强和训练各种心灵官能。学习的内容不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。 3自然展开说：卢梭。学习的过程式人固有的自然本性显露的过程，不是从外界获得经验的过程，是潜能的展开。 4统觉团形成说：赫尔巴特。以形而上学为基础，以数学为方法，以经验为内容。统觉appreciation，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。统觉团或思想之环式观念体系的最终形式，是心灵发展的最高阶段。 统觉团的形成过程：明了、联合、系统、方法 学习的联结理论： 1桑代克的联结-试误说：尝试-错误-再尝试，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 经典实验：迷笼学习实验，学习即联结、即试误。 主要内容：1学习的实质在于形成一定的联结2一定的联结需要通过试误而建立（学习的公律：练习律、效果律、准备律）3动物的学习的是盲目的，人的学习是有意识的 2巴甫洛夫的经典型条件作用说： 经典实验：狗的唾液分泌反应、心因性分泌 主要规律：1条件作用的获得与消退2刺激泛化与分化3恐惧性条件作用4高级条件作用 3华生的刺激-反应说：动物心理实验室，将联结-试误说的机械性推向极端 基本观点：1学习的实质在于形成习惯2习惯形成遵循频因率和近因律 4格思里的接近性条件说： 基本观点：接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种动作伴随出现，则当该刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。只强调学习即刺激与反应的联结。学习是一次性完成的，是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。 练习和学习的渐进性-接近性原理；消退与遗忘-联想性抑制；奖励与惩罚-不相容的反应、相容刺激要素；消除不良习惯-阈限法、疲劳法、对抗性条件作用（现代-系统脱敏疗法） 5赫尔的内驱力降低说： 基本观点：学习的根本目的在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。 习惯：=学习，非常具体（驱力则非常一般），习惯只取决于其强化的次数，其形成是驱力降低的结果。 6斯金纳的操作性条件作用说： 经典实验：斯金纳箱。行为分类：应答性行为（引发反应）、操作性行为（自发反应） 正强化：一个完整的操作性条件作用模式：辨别刺激、操作行为、强化刺激 逃避条件作用与回避条件作用（后者更主动—“防患于未然”理论基础） 惩罚与消退：消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法 程序教学与行为矫正：程序教学运动是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动。程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。逐步强化-塑造良好行为；消退-消除不良行为 学习的认知理论：学习是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；通过顿悟与理解获得期待；受主体的预期所引导。 1格式塔学派的完形-顿悟说：魏特海默、考夫卡、苛勒（与桑代克的尝试-错误理论相对立的第一个认知学习理论） 经典实验：箱子实验、棒子实验 基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的2实质是在主体内部构建一种心理完形3刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介 2布鲁纳的认知-发现说（认知-结构说）：反对以强化为主的程序教学，学习目的在于发现学习方式 认知学习观：1学习的实质是主动地形成认知结构2学习包括获得、转化和评价三个过程 结构教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 发现学习法：教师在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境 3奥苏伯尔的有意义接受说： 意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 条件：外部客观条件是学习材料本身性质的影响；内部主观条件是学习者自身因素的影响 接受学习的界定：适合年龄较大、有较丰富的知识和经验的人 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 学习的联结-认知理论 1托尔曼的认知-目的说： 经典实验：位置学习实验、奖励预期实验 基本内容：1学习是有目的的，是期待的获得2学习是对完形的认知，是形成认知地图（即认知结构，是教育的关键和核心） 2加涅的信息加工学习理论：学习事件是学生内部加工的过程，教学事件是外部条件，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 信息加工模式：信息流+控制结构 学习阶段：1动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7作业阶段8反馈阶段 3班都拉的观察学习理论：人们可以通过观察他人的行为及行为后果而间接产生学习 经典实验