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数学教案－归一应用题 　　 归一应用题 　　 教学目标： 　　 使学生初步掌握正、反归一应用题的数量关系、结构特征及解题关键，学会用综合算式解答正、反归一应用题，逐步培养学生的分析和解答应用题的能力。进一步运用和掌握比较、概括的思维方式，提高解决实际问题的能力。 　　 教学重点： 　　 理解并掌握归一应用题的结构特点及列综合式解正、反归一应用题。 　　 教学难点： 　　 “照这样计算”意义的理解及小括号的运用。 　　 教法、学法：导学式教学法、渗透学法。 　　 教具、学具：、写有复习题和巩固题的长方形纸条及有待完成的线段图卡片。 　　 一、新课准备。（出示投影卡片） 　　 ⑴、学校买3个书架75元，每个多少元？ 　　 ⑵、书架每个25元，买5个要用多少元？ 　　 ⑶、书架每个25元，200元能买多少个书架？ 　　 二、授课。 　　 1、由复习⑴⑵题导入：同学能把复习⑴⑵组编成一道两步计算的应用题吗？（教师提出一个联接点：⑴题中的问题就是⑵题中的一个条件。） 　　 2、引导学生组编出例3，教师用事先准备好的写有复习⑴⑵的纸条在黑板上叠合出：学校买3个书架，一共用了75元。照这样计算，买5个要用多少元？ 　　 A、A、教师把题⑴中的“每个要多少元？”与题⑵中的“书架每个25元”重叠， 　　 再用空白纸条覆盖这一部分。 　　 师：现在题目中有一段空白多不完整！是否可以插入一个短句或联接词，既起强调作用，又使题目完整？学生质疑或小组讨论：原来是要我们找出一个符合题意的联接短语。学生代表发言后，引导学生在初步理解题意的基础上填上“照这样计算”，意思是每个书架都是一样的价格。 　　 [点评：编题训练设计巧妙、既有复习旧知之用，更有导出新知之功，由此学生对归一应用题的特征有了一个初步的了解。] 　　 B、画线段图帮助解题。 　　 教师让学生在预先准备好的卡片上完成线段图。填上已知数或数（？） 　　 个别学生说出自己的答案。 　　 分析：要求总价必须知道什么和什么？（单价和数量） 　　 单价不知道要先求出来，怎么求？（总价除以数量） 　　 C、摘写条件和问题分析：3个共用75元（学生对照板书叙述题意） 　　 5个＿＿＿？元 　　 D、列式计算。 　　 a、a、分步： 　　 ①、每个书架多少元？75÷3＝25（元）②5个书架多少？25×5＝125（元） 　　 b、引导学生看课本107页的有关内容并列综合式：75÷3×5＝125（元） 　　 C、该怎样检验呢？（把所求的问题当作已知，进行逆运算，求出一个结果，与其中一个已知条件一致。口头检验：125÷5＝25（元）25×3＝75（元） 　　 答：买5个书架用125元。 　　 F、完成107页的“做一做”。（着重检查线段图的画法） 　　 G、小结：先求出中间问题“单一数量”。 　　 3、学生试做例4：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架？ 　　 A、画线段图理解。|_____|_____|_____| 　　 a、学生完成手中卡片上例4的空白线段图。|___|___|___|___|___|___|___|___|___|___| 　　 （请个别学生在投影仪上讲解要知道什么条件？（总价和单价）总价已知（200元）而单价，所以要先求单价，单价怎么求呢？）（总价÷数量） 　　 b、学生自已在卡片上摘写条件分析。3个共用75元 　　 ？个_____200元 　　 c、列式计算 　　 ①、75÷3＝25（元）②、200÷25＝8（个） 　　 完成课本108页的有关内容：①、补上小标题②、列出综合算式： 　　 200÷（75÷3），式中的括号不要行吗？（不行）请学生说照理由（括号能改变运算顺序，如果没有小括号，运算顺序与题意不符）。 　　 ①、检验：75÷3×8＝200（元）答：200元可以买8个书架。 　　 E、完成108页的“做一做”。（注意检查综合式是否有括号）。 　　 F、小结：同样需先求出“单一数量”。 　　 ] 　　 4、比较例3与例4的异同。 　　 相同：前两个条件完全一样，都有“照这样计算”，说明每道题中都有一个单一量 　　 数量是不变的，必须先求出这单一量（这是关键）。这类应用题，我们给 　　 它们取一个名字：归一应用题（板书课题） 　　 不同：例3是求几个相同的单一量是多少（也就是求总数），用乘法 　　 计算，而例4求总量包含有几个单一量（也就是求份数），用除法计算。 　　 （板书有关符号或内容） 　　 5、引导学生自结（解题规律） 　　 第一步先“归一”（就是求出一份是多少。即单一量），然后再求出最后的问题。（求总数用乘法；求份数用除法。）