教师的教学艺术(2014_02_15).pptVIP

（一）教师口语的意义 1.口语的定义 教师口语以声音为载体，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律，通过叙述、描写、议论、说明和抒情等传授知识、分享经验、交流思想。 三、教师的口语 教师口语可分独白语言与对话语言，教师在教学中的讲授、说明、论证、报告等都属于独白语言；问答、座谈、讨论、辩论等都属于对话语言。两种语言综合使用。 2.口语的功能 教师口语是教师教学的主要工具：教师讲课主要是靠“讲”的，教师通过口头语言传授人类的文化知识，进行“双基”教育；启发学生思维、发展学生智力，帮助学生掌握学习的方法；对学生进行思想教育、培养学生良好的品德。 教师口语影响着学生审美能力的发展：教师讲课时叙述、讨论所用语言的惟妙惟肖，会使学生带着盎然的兴趣，在愉悦中参与课堂教学；教师讲课时的谴词造句，语调、语音、节奏的变化，声音、情感、内容的协调，直接影响着学生对美的感受力，影响着教学效果。 教师口语有助于融洽师生关系：教师美好的语言有助于确立教师在学生心目中的实际权威；教师亲切温和的语言有助于缩小师生由于角色带来的心理差距；教师恰到好处的语言有助于师生之间的理解。 （二）教师口语的分类 1.以教学过程划分 开讲语言：要新奇、自然、简短 阐释语言：要精当、生动、启发 结束语言：要概括、衔接、回味 开讲语言 要求： 新奇——求新求异，与众不同 自然——与要讲的内容自然衔接 简短——为将讲的内容做好铺垫 方法： ——设置悬念法。直话曲说；引人吃惊；欲擒故纵；突然转折。 ——启发问答法。特指问答；是非问答；选择问答；提示问答。 ——猜谜导入法。形象法；隐藏法；剔除法；反射法；会意法；组合法；类比法等。 方永刚给社区居民讲“和谐”，用一个拆字游戏作为开场白：“‘和’——左边是‘禾’，右边是‘口’，就是人人有饭吃；‘谐’——左边是‘言’，右边是‘皆’，意思是人人都能讲话。和谐社会，就是生活丰衣足食，政治高度民主。大家说，这样的好日子谁不想过啊！” 阐释语言 要求： 精当——符合逻辑，简洁明了 生动——形式多样，深入浅出 启发——激发思考，意蕴深远 方法： ——直陈式：直接陈述教学内容。由浅入深、由近及远、由表及里、由此到彼。 ——举疑式：引导学生质疑问难、答疑解惑。举一隅而三反，牵一发而动全身。 ——情境式：创设特定教学情境。以“境”表现和感染“情”，以“情”深化和揭示“境”。 结束语言 要求： 总括——提纲挈领，正确概括 衔接——乘上启下，前后连贯 回味——巧妙延伸，余韵绵长 方法： ——点睛式：周身画龙，结尾点睛。通过点睛，引导学生深入把握教学的精髓。 ——发散式：启迪思维，开拓思路。拓展学生的思维空间。 ——铺垫式：有机衔接，实行迁移。以旧带新，促进学生新旧知识的连接。 ——回应式：前后一贯，首尾呼应。使课的结尾与口头相互呼应起来。 2.以表达方式划分 叙述性语言：客观反映事实时的语言 说明性语言：阐明观点时使用的语言 议论性语言：论证论点时使用的语言 叙述性语言：客观反映事实活动人物的语言 ——正叙法：按照事物或事件发生的固有程序，依“原因-过程-结果”加以叙述的方法。 ——倒叙法：先把事物的结果讲述出来，以激起学生对事物起因和原委的兴趣，然后再讲述事情起始的方法。 ——夹叙夹议法：在叙述事件的过程中，由师生夹入适当的议论，以加深学生印象的方法。 说明性语言：阐明观点、解释问题时使用的语言。 ——诠释法：教师对概念进行解释、对定义进行阐释及对疑点进行注释的方法。 ——比喻法：教师使用恰当比喻来说明某一问题的方法。 ——举例法：教师以一系列事实为论据去证明一般原理的方法。 议论性语言——用事实、数据、定理、定义等论据来论证论点的真实性所使用的语言。 ——归纳法：教师以一系列事实为论据证明一般原理的方法。其特点在于从特殊到一般。 ——演绎法：教师以一般的原理或结论为依据，去证明特殊的论点或论题的方法。其特点在于从一般到特殊。 （三）教学口语的要求 1.基本要求 生动形象，具有启发性：描人状物，绘声绘色，如临其境、如闻其声、如见其形 准确精炼，具有科学性：发音准确，用词精炼，做到“字正腔圆、珠落玉盘” 喜怒哀乐，具有情感性：情真意切，形成个人情感与教学情感相吻合的情感曲线 抑扬顿挫，具有节奏性：快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜 2.基本目标 音质圆润动听 音量高低适宜 音速疏密相间 音色纯正悦耳 （四）运用教学口语的技巧 1.发音的技巧 力求发音准确 ——掌握声母和韵母的准确读音：区分平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh；分清唇齿音f与舌根音h；辨别鼻音n与边音l；弄清前鼻音韵母en、in与后鼻音韵母eng、ing ——了解普通话的调值与调类：普通话有四种调值，即阴平、阳平、上声、去声，特点是一平、二升、三曲、四降。 掌握发音原理 ——