凯米——德芙里斯课程.pptVIP

凯米——德芙里斯课程;   凯米课程(Kamiis curriculum)的一个最大特色，就是运用皮亚杰(J．Piaget) 的思想对各种传统的学前教育活动进行全面的重新考察与审视。在这一过程中，既使皮亚杰的理论获得了具体、生动而丰富的内涵，也使教育实践获得了新的理解和意义。与其他皮亚杰课程相比，凯米(Kamii)一德芙里斯(R．Devries)课程定型较晚，但被认为是比较“纯粹”、“正统”的，而且是惟一被皮亚杰本人所承认的课程模式。;（一）课程的目标;长期目标;近期目标;社会性／情感方面： (1)在人际关系环境中情绪安定。 (2)尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法(去中心化与合作)。 (3)独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。 (4)自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。;(二)课程设计的原则;能动性原则;充实性原则;结构化原则;　(三)课程的内容;例如，对美工粘贴活动的分析发现，这种活动可以为儿童提供以下经验：; 凯米指出，这种分类的经验在根本上同那种为了分类而分类的活动是不同的，它是儿童的无意识的、自动进行的一种练习，虽然无须也难以用语言表述出来，但显然是存在在表象水平上并且将被建构到不断发展的类概念结构之中，最终到达运算水平的分类活动。;“捉迷藏”对促进幼儿的社会认知能力发展方面的特殊意义：; 其次，可以发展儿童的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，作出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑各种条件，如空间位置、隐藏程度、如何伪装等，也需要猜测捉者的想法。 　　 再次，儿童在游戏中会逐渐理解规则、合作的意义，学会遵守规则、相互合作、友好相处，发展社会交往能力。;凯米课程形成了自己的教育内容体系。总体上看，课程内容由三部分组成：;2．传统活动 　　凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但??教育价值远不限于人们平时所理解的。来自皮亚杰理论的洞察力，使我们能从新的角度利用传统活动来促进儿童的发展。;3．来自皮亚杰理论启示的活动　　凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。　　例如，为了使幼儿获得更多的物理经验，凯米设计了许多以儿童自身的推、拉、投、摆弄动作为基础的活动。如，让儿童滚大小、重量不同的球，用球去撞击不同的物体或墙壁等。儿童可以通过用力的不同体验球的性质，体验力的大小与球的重量、大小和球的滚动距离的关系，体验被撞物的性质与球反弹的关系等。为了让幼儿获得数理逻辑经验，则设计各种需要分类、排序、记数的活动和教学游戏。如提供各种长短粗细不一的圆柱形积木，让儿童做滑旱冰游戏，从而学会选出粗细长短一样的积木，等等。;(四)课程组织与实施;独自操作物体的活动;群体讨论;3．小组规则游戏;4．实验;总结——凯米课程的特点; 3．重视课程内容与学习过程的统一。凯米认 为，认知发展是通过内容(具体的经验)和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。 4．重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。