意大利瑞吉欧课程方案.ppt

意大利瑞吉欧课程方案 第四组-2 * 一.课程目标 瑞吉欧在介绍自己幼儿学校时，曾经说过： “我们的目标，也是我们一直追求的，是创造 一个和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿，家庭及教师们都感到自在。”“成长和成就的规律应用在孩子上固然重要，但我们更应该重视的是孩子成长和成就的全面性和优质性，而不是只重视其节奏和速度。” * 瑞吉欧幼儿教育课程目标用其所描述的今天儿童的内在特征来表述更为恰当，这就是让儿童“更健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣，更能反省自己，更渴望友谊”。 * 二.课程内容 瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。 马拉古奇曾说过：“与幼儿一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。三分之一的确定让我们了解而且也帮助我们去了解，我们想探讨学习本身是否有其变迁，时间与场合；如何组织及鼓励学习；如何准备良好的学习情境；值得支持幼儿何种的技巧与认知基模；个人与团体的意识如何发展；差异性与相似性如何出现。” * “我们可以确定的是，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法，建议，问题，线索以及遵循的途径；......所有的付出，加上我们所给的情境，形成一个完美的资源。”因此，瑞吉欧课程的内容来自于儿童生活中感兴趣的事物，现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。这样他们可以根据自身的认知提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多机会参与不同的活动，全心全意地投入真实的探索，去体验或体会一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。 * 三.课程的组织与实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主管经验的探索活动。每个项目讨论什么，怎么讨论，何时结束，都无法事先规定，它完全依赖于儿童与教师双方的互动，沟通与交流。 * 项目活动从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地，深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过主题的探索活动获得与周围的人，事，物的互动，从而自主建构，积累一些知识，经验，发展儿童的主动探索，自由创造，共享，对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，使儿童能自由地表达他们对世界的认知方式。 * 这种项目活动一般持续的时间比较长，有时达数月之久。它是一个需要儿童与成人共同设计，观察，表达，再观察，并通过各种象征性语言进行表现与合作完成的过程。 * 围绕这种项目活动，瑞吉欧发展出了一系列课程与教学的特点： 1.弹性计划：指教师在开始项目活动之前只有一般化的，笼统的目标，并不提前设计好每一项目和每次活动的具体目标。瑞吉欧课程不预先设计钢性的计划及每一具体活动的目标，他们有事先考察，了解，有对儿童考察后的种种可能性假设，同时教育目标也是始终保持的。 * 2小组活动：瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动是3~5人，有时2人。这样的活动人员定额对于以关系和合作为基础的教学来说是必要的，也是最理想的组织模式。 * 3合作教学：瑞吉欧项目活动中的教学体现出的是合作教学，即强调师生合作对某一问题进行探讨研究。这动合作过程被瑞吉欧人比喻为“打乒乓球”游戏。 * 4纪录的支持：瑞吉欧的纪录有力的支持了他们的项目活动。指教师通过持续，细心的观察，运用照片，录音，幻灯，录像，文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集整理及记载。纪录贯穿于项目活动的始终 * 5视觉与图像语言的运用：在项目活动的探究过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由表达与相互交流，包括语言，绘画，雕刻，泥工，建造，肢体动作，表情等等。 * 四瑞吉欧幼儿教育中教师的角色 瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色。在这里教师不是权威，教师不是传统意义上的知识，技能者的拥有者，传授者。幼儿是行为活动的发起者，具体执行者，幼儿的兴趣，需要，经验是一切活动的出发点。瑞吉欧学前教育系统中，教师的角色是多样化的。 * 1教师是幼儿的倾听者。瑞吉欧人认为，教师的重要角色就是倾听幼儿。教师的重要任务之一就是能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点位幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多经验。 * 2教师是幼儿的观察者:瑞吉欧人非常强调教师是否了解幼儿，要求教师对幼儿行为进行解码。同时也需要用一些先进的工具与策略。 * 3教师是幼儿的伙伴与向导：在瑞吉欧学前教育系统中，因为方案探索活动在很大程度上是幼儿自主发起的，教师是一个向导作用，其平衡课程的作用。教师在活动中更多的是以参与者，伙伴的身份出现，与幼儿一起活动， * 4教师是幼儿行为的纪录者