论陶行知理论下的幼儿园区域活动材料投放.docVIP

论陶行知理论下的幼儿园区域活动材料投放 　　幼儿园区域活动中材料的投放? 摘要：区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”幼儿园区域活动，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。但在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 　　一、区域活动材料投放中存在的问题探讨 　　当前教师在如何合理地投放活动区材料的问题上，主要存在下列几个问题。 　　1．材料投放缺乏动态性 　　材料应该要经常更换，是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而，据调查显示，繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率，也影响了活动区教育的质量。因此，一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿继续使用，不能够定期流动、更换，这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。 　　2．投放材料缺乏探究性和引导性。 　　当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。例如：在认识时钟的教学活动中，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，这仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性。正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，但往往被一些教师所忽略。 　　3．投放材料缺乏目的性和层次性。 　　一些幼儿教师，在对待活动区教育和集体教育上，常常采取的是“一视同仁”的做法，忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异，材料的投放不能根据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放，而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此，在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如，对于某个活动区材料的教育目的，教师的计划是“通过……，培养儿童对应的能力”等。采用目标评价而不是过程评价，使得教师在执行过程中常常摇摆不定，对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且，如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版，那么活动区教育就失去了自己的特色。 　　二、区域活动材料投放的总体原则 　　1．材料投放要有的放矢 　　教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上,清晰的理解和把握阶段性培养目标,有针对性地选择、投放材料，即在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,发展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。例如，如果主题是《苹果和橘子》,那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀等,让幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣,进行自由创作；图书区收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图,让幼儿阅读欣赏。 　　2．充分挖掘材料的游戏价值 　　从促进儿童运动能力的角度来说，游戏行为是成熟指导下的自发动作练习，提供了多种运动形式的练习。从儿童认知发展的角度来说，“促进了感知能力的提高，思维能力的提高，想象能力的提高和语言能力的提高”。而从社会性角度来说，游戏既提供了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系。就情感发展来看，“赋予儿童经常体验积极的情感，帮助儿童控制情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。游戏对于儿童社会交往能力和情感体验有着独特