培养完满的职业人—关于现代职业教育的理论论文.docVIP

培养完满的职业人—关于现代职业教育的理论论文 　　 　　教育不仅仅是为经济界提供人才，它不应把人作为“经济工具”而应作为“发展的目的”加以对待，因为“一种单纯追求提高生产力的模式必然走向死胡同”[1]。现代职业教育并不是一种单纯的职业培训，而是一种与复杂的职业环境相联系的“教育”形式。因此，职业教育也应注重人的发展，培养全面发展的职业人。[2]现代职业教育应以全面发展的完满职业人为培养目标，建构与此相适应的完整的课程体系，彰显主体观照的教学实践。 　　 　　一、培养全面发展的完满职业人 　　 　　任何现实的教育的理想形态，都应该是实现其终极目的的一个暂时性、阶段性环节。职业教育也是如此。对于职业教育的终极目的，可主要从以下两个方面加以分析。其一，职业教育首先是教育，这就意味着它必然也必须具有教育的共同属性。教育的终极目的是培养具有“真善美统一的完满人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造成一种特别的“器具”，给抱有他种目的的人来“应用”[4]。从本质上看，职业教育的学生与普通教育的学生在发展的总体趋势上都是一致的，即都朝向全面发展[5]。这就决定了职业教育的终极目的趋向于教育的终极目的。德国人本主义教育学者洪堡指出，一个全面发展的人不只是“掌握了丰富的知识”，更不只是“一台在某个狭窄领域中精准工作的机器”，而是一件“艺术品”。[6]职业教育虽然是以“职业”教育为名从教育的母体中脱胎而来，以培养面向职业岗位的技术能力为突出特点，但它与母体之教育的血缘关系却一直存在着，任何外在的力量都无法阻隔由脐带传送过来的“全面发展”目标的基因。其二，职业教育是面向“职业”的教育，与普通教育培养普适的社会人不同，职业教育所培养的是特定的职业人。由此决定，职业教育的终极目的是具有职业意义的教育。作为职业岗位中的职业人，要完全地参与职业世界、适应工作岗位的不断变化和拥有完满的职业生活，就必须具备综合的职业能力。正如美国职业教育学者勒维克从存在主义视角所指出的，职业教育的目的在于帮助个体“发展内在的自我”，“使学生成为具有真正人格的个体”，实现对“工作意义的自我认知及自觉”，“视工作体验为个人生命计划的一部分”。[7]因此，职业教育不能单纯地把培养岗位技术能力作为自身所追求的唯一目标，还要从教育的总体目标和复杂的职业环境出发，实现个体的完整发展，指向主体的自我实现。 　　 　　综合以上两个方面，职业教育的终极目的就是培养具有真善美统一的完满职业人格的职业人，即完满的职业人。在当今时代的职业教育实践中，应将这种终极的目的贯彻到职业教育的具体培养目标——综合职业能力的培养中加以实施。经过分析，在现代社会中，完满职业人所应具有的综合职业能力主要包括基本学术能力、岗位技术能力和高级职业能力，其中高级职业能力还包括职业伦理和职业审美素养。 　　 　　岗位技术能力是现代职业教育不同于普通教育所应着力培养的一种特殊能力，也是一种求“真”的能力。对于这种能力的培养是职业教育在脱胎于教育母体的过程中不断滋长的、具有自身特点的重要职责与任务，是“职业性”教育的充分体现。教育的价值表现为物质价值和精神价值两个层面，就个体而言，它们分别指向于满足学生需求的生存性价值和发展性价值两个方面。其中，第一种价值是第二种价值实现的基础。因为个体的发展需要是建立在对其生存需要满足的基础之上的，“如果教育不授予学生谋生的本领，他们的生存和物质生活缺乏保障，便谈不上对知识、道德和审美的享受”8]。黄炎培曾经指出，“苟并个人生活之力而不具，而尚与言精神事业乎？”[9]此“生活”乃“精神”之基础一“生存”。在杜威看来，为有用劳动做准备的教育必须先于为闲暇生活做准备的教育，因为“一个人为了过有价值的生活，他必须首先要活下来”[10]。因此，职业教育必须首先培养个体谋得生存的一技之长的能力，以“补救”“求一饭之地而不可得”[11]的生存遭遇。当然需要指出的是，随着现代职业教育社会化和产业化的增强，岗位技术能力的培养不仅要观照个体生存的需要，也应关注社会经济的发展，使得职业教育在技术能力的培养中做到个体生存服务与社会发展服务的和谐统一。 　　 　　高级职业能力是个体应对高度发达的现代社会之复杂多变的职业世界所必需的通往“真”、“善”、“美”的高层次职业能力。它是个体在当今时代参与任何一项工作都必不可少的综合能力，在不同的职业岗位之间具有迁移性和普适性，在不同的职业生涯时期具有赓续性和柔韧性。与前述的基本学术能力相比，高级职业能力更体现为它的现代性和高级性。高级职业能力主要包括创新思维能力、批判思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力、交际和团队工作能力、学会学习能力、复杂想象能力、情感认知能力以及职业道德和职业审美素养。它们一方面是处于现代社会环境中的个体追求完满发展的必要组成部分;另一方面也