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教师教学能力及其发展途径 陈全英 (宁波教育学院师训处) 主 要 话 题 教师专业化及其标准要求 教师教学能力发展的主要途径 结语 引言:两则小故事 某位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗头，勉强它长大口，然后对准其喉咙灌进鱼油。 有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得满地都是。这人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食羹匙。此时他才回过神来…… 有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只小牛不愿意进去。年轻牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉进牛棚，可是拉不动。牛仔的爸爸看到了，也出来帮忙，一个在前面拉，一个在后面推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从，无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。 这时他们家的保姆出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟着她进了牛棚。 “领雁工程”对骨干的培训： 培训三类骨干：骨干校长、学科骨干教师、骨干德育教师。 学科骨干教师培训的目标——做一个有文化品位、有学术魅力和人格魅力的教师；四大能力训练（课堂教学执行能力、教育教学研究能力、现代教育技术应用能力、校本研修引领能力）。 学科骨干教师培训的内容体系——教师专业精神、教育教学理论与实践、校本研修引领（三大板块）。 一、教师专业化及其标准要求 教师专业成长又可称为教师专业发展或教师专业化。 它是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识与技能，实现专业自主，表现专业道德水准，并逐步提高自身从教素养，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。这个过程通常被称为教师专业化。 ﹡有关教师专业化的论述 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”； 1994年《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准。 2004年以后，我国关于教师的专业化标准要求研究成果丰富，比较认同的观点认为教师的专业标准要求可归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五个方面—— 专业精神：认识教育事业的重要性，形成对事业的责任感，具有乐业敬业和为专业奉献的精神； 教育理念：对教育工作本质的理解，关于教育的观念与信念； 专业知识：一般的较宽广的科学与人文素养，当代重要的工具性学科知识与技能，1—2门学科专业知识和技能，教育教学知识与技能； 专业能力：社会交往能力，组织管理能力，教育研究能力； 专业智慧：感受判断新状态新问题的能力，把握教育时机和转化教育矛盾的机智，迅速作出教育决策的能力，根据实际对象、情景和问题改变教育行为的魄力。 ★教学能力是教师专业化发展的重要因素 教师专业成长是学校可持续发展的“软实力”；教师教学能力是其专业发展的重要因素。 教学能力主要包括课堂教学的执行能力和教学的研究能力。 课堂教学的执行能力涉及教学设计、课堂教学的实施和教学管理等方面。 教学设计包含四项基本能力：教学内容及其教育价值的分析能力、学生及学习任务的分析能力、教学目标的确定与表述能力、教学活动的设计与表述能力； 教学实施包含七项基本能力：口头表达能力、倾听能力、板书能力、强化能力、对差异的关注和利用能力、师生互动的组织与调控能力、评价与检测能力。 教学能力发展要求教师应具有基本的教学理论素养。 ⊙了解学生及其学习 学生是以学习为主要任务的生命个体，是教学活动首要的逻辑起点，了解和掌握学生的情况是教学成败的关键。 什么是学习？学生是怎样学习的？ 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 影响学习的主要变量有（认知心理学的观点）： 1、认知结构的特点（原有的知识基础） 2、刺激情境的整体性（学习材料的逻辑意义） 3、有意义的（非机械的）发现与接受（学习方式） 4、注意或心向（学习者积极主动学习的心理倾向） 5、突然的理解或知觉（顿悟） ⊙善于处理教材，“关联知识” 教师要善于对教材进行心理还原，即善于将遵循知识逻辑体系的、抽象的教材知识转化为与学生已有的生活和实践经验相联系的具体内容，要注意“三个联系” —— ?加强新知识与知识源头的联系（纵向联系） ?加强新知识与相关知识间的联系（横向联系） ?加强新知识与学生头脑中已有知识及生活和实践经验的联系（基础联系） ⊙善