启发探究式”教学的尝试.docVIP

新课改 新模式 新体验 “学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，我就制定了采用“启发---探究式教学”为主的教学模式，并在新教材的教学实践中不断完善。经过两年的实践证明采用启发---探究式教学的确有事半功倍之效。 一．“启发一探究式教学”的概念及内涵 “启发―探究式教学” 是指在课堂教学活动中以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学生想知而不知的问题上启发引导学生独立思考，积极探索，以提高学生能力为目的教学方法。 标志是：运用启发式和探究式教学，以改变过去划一呆板的旧形式。 特点是：四疑 设疑--提出问题　　质疑--探究研讨　　　 析疑--启发引导　　生疑--迁移发展 意义是：重视学生的自主学习，重视学生获取知识的探索意识和创新精神，在师生互动、相互启发的学习环境中学习知识，掌握和应用知识，解决实际问题。 二．启发―探究式教学模式的理论依据 启发——探究教学模式有着坚实的理论基础,理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性,合作性和创造性。它的理论基础是: 发现探究教育理论、教育人本论、开发潜能教育理论、内外因互动式理论。 三．启发一探究式教学模式基本程序 基本操作程序如下： 导入→探究→归纳→应用→总结。 流程可用下图简示: 创设情境 以情诱思激发探究第一 创设情境 以情诱思 激发探究 讨论探究 讨论探究 启发探究 构建新知第二 启发探究 构建新知 交流研讨 交流研讨 归纳小结巩固练习 知识应用 归纳小结 巩固练习 知识应用 第三阶段（巩固阶段） 全课总结 提炼升华第四阶段（延伸阶段） 全课总结 提炼升华 模式结构图： 师 生 原 则 启 探 第一阶段 创设情景 以情诱思 入境欲思 兴趣昂然 第二阶段 启发引导 激发探究 自主探究 交流研讨 第三阶段 巩固练习 促进发展 灵活运用 思维活跃 第四阶段 总结归纳 提炼升华 掌握提高 形成体系 实施要点：①抓住一个趣字 ②突出一个探字 ③立足一个放字 ④创造一个新字 四．课例实录： 课题：《正方形的判定》 教学过程： 第一阶段： 教师特意带一条颜色醒目的丝巾进教室，并面露难色，提出老师今天遇到难题需要同学的帮助。这时学生急切地想知道问题，教师就势说“老师今天在来校的路上，看中了一块正方形的纱巾，在查看的时候总感觉丝巾不是正方形，商店老板看见我犹豫不决的样子，就过来拉起一组对角，让我看这一组对角是否对齐，我还是不放心，老板又用同样的方法拉起另一组对角让我检查，我发现对角都能对齐，就买下了丝巾。同学们是否可以帮助老师一起来判别这个丝巾是正方形？”教师边展示丝巾，边提出上面的问题。这时学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探究，从而激发学生的积极性和自主探究的热情。 从而引出课题----《正方形的判定》。 第二阶段： 它是本教学模式的主环节，这一模式的关键是探究和研讨。在这个过程中，教师的主要作用是启发学生判定正方形的思路和方法，引导学生大胆猜想，学生会在教师的启发下对几种特殊平行四边形的知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，通过自主、交流、合作的探究活动，完成对新知识的认知过程。这一环节的教学中，教师抓住正方形的常用判定方法这一重点、难点问题作为探究点。 这是一个循序渐进的流程，共分四环节： 一、动手操作，激发探究 探究活动1：学生分组动手将各组中所给图形拼成一个正方形。在动手拼图的过程中对正方形产生感性认识，初步感知正方形的判定方法． （1） （2〉 （3） （4） （5） （6） （7） 二、交流感受，讨论探究 在拼图的基础上分组讨论，畅谈拼图感受。初步感知正方形的判定方法。紧接着进行探究活动2：折一折------一张矩形纸条，如何把它变成最大的正方形纸条。你的判定依据是什么？猜一猜------将菱形的一个角变为90度图形将变成什么样？并在“几何画板”中动态演示变化过程。画一画------请你用最快的速度画一个正方形，然后想一想，你所选择的画法是否经得起推敲。比一比------你周围的同学是否有比你更好的方法。经过一系列活动，以教师为主导，以学生为主体，教师启发，学生互启互发，师生相互启发，使学生在教师指导下主动探究，构建新知。在教与学的双边关系中，实现启发与探究的有机结合。 三、探究方法，交流研讨 分小组进行合作讨论，把他们在探究活动中发现的正方形的判定方法用语言表达出来，相互交流，形成研讨的学习氛围，并写出证明过程。，在讨论中，教师也走到学生中间，随时鼓励学生的发现，表扬他们的创造性与协作精神。学生很快便探究出正方形的判定方法。 四、师生归纳，加深理解 在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提