关于重构基础教育英语课程理念、_调整教学目标和_课程结构的建议.pptVIP

从“英本主义”到世界主义-----重构基础教育英语教学目标(From“native-speakerism” to cosmopolitanism: Reconceptualizing the ELE Goals in Chinese schools) 龚亚夫 中央教育科学研究所 2009-11-1 苏州 提纲 （outline） 摆脱“英本主义”的英语教育教学理念 重构基础英语教育的目标—多元目标 调整教学的内容 问题的提出 虽然课程标准对于英语教学带来了许多积极的变化，但是，英语教育长期以来存在的许多问题，比如“费时较多，而效率较低”（李岚清）问题，学生两极分化严重问题等仍然存在，大部分中学生毕业时仍然不具备使用英语交际的能力。 自下而上要求“降低英语教学地位并减少英语学习”的呼声跟自上而下要求“加强英语学习以应对全球化趋势”的决策之间的尖锐矛盾不断深化，因而英语教学成了我国教育的跨世纪难题。 （吴本虎，2008） 如何分析这些问题 张正东（2003，2006）提出了外语学习环境下10个方面的问题，如远离通用语社会，课堂学习难以达到真实性交际；思维受母语第一性地位的控制；难以结合生活，不能学用一体；由于时间和精力的限制，难以学会目地语；由于难以学习，所以学生情绪不稳定；另外，对于西方文化的认同感也会引起学习者的情感波动等等。这些的确是外语学习的障碍。曾有海外华人学者对中国学生进行调查，发现农村的学生没有使用英语的机会，但结论却是质疑农村和西部的孩子是否应该学习英语（Hu, 2005）。 “英本主义”的英语教育理念 目前国际上占主导地位的英语教育理念是英语国家为移民学生设计英语课程的理念，即使得学生尽快融入所在国家的社会生活和学校生活。“同化主义”（assimilationist language teaching) 1教学目标以英语为本族语者的能力水平为标准； 2教学内容以核心英、美文化为参照的常模，教学中的文化目标最重要的是介绍英语为本族语者思考问题的角度，学习英语国家主流社会的生活方式。Holliday把这些理念称为“英本主义”（native-speakerism） “英本主义”的英语教育理念 由于英语的强势地位，英语教育对于各国的影响已不仅是某种外语学习的作用。英语带来的是一系列思想意识、价值观念与行为准则（Pennycook，2001），可能使得英语学习者感觉自己的语言和文化低人一等，不可避免地降低了本国语言和文化的价值（Phillipson, 1992)。使本地文化边缘化（Modiano，2001；Mckay, S. 2003）。同时，这也使得英语学习者的文化属性与个人观点边缘化了（Kumaravadivelu, 2003）。 这就是Phillipson（1992）所说的“语言领域的帝国主义”（linguistic imperialism）和“文化帝国主义”（cultural imperialism） Pennycook强调，知识是“interested”（1989）。他告诫人们，我们永远要把教育的社会环境、政治和经济因素考虑进去。 教材中反映出的英语教学的理念 目的是与英语为母语的人交流 以个人人际交往为语言交流的主要内容 以英语国家本族语人为标准评价语言能力 以“目的语”国家文化常模为主要学习内容 e.g.:北京今年高考题写作 英语作为国际通用语言的教育理念 统计表明，使用英语的交流中，74%是在英语为非母语者之间发生的，而不是英语为非母语的人与英语本族语人交流 （Graddol, 2008） 英语事实成为国际通用语言，不应以某种单一的文化（英语国家）为标准,地区性的俚语、习惯用法等与国际交往无关 （ House,1999; McKay, 2003） 不同民族和国家使用英语，已使英语本身发生了许多变化，各种用法和各国文化也影响着英语的发展 – 第三人称单数、各种词汇用法 英语作为国际通用语言 “世界英语”（World English）和“世界各种英语”（World Englishes） 因此，在这种交往中，不应以英语国家文化为标准，地区性的俚语、习惯用法等与国际交往无关 重构英语教育理念 目前日益增长的多种语言、多元文