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农业气象学混合式学习探索论文 　　 　　农业气象学是高等农业院校植物生产类专业基础课，目的是介绍对农作物生长发育和农业生产活动有影响的大气科学知识。其学习内容具有较强的拓展性和实践性，单凭传统的课堂讲授进行教学存在一定的困难。在高等学校实施质量工程的背景下，我们希望通过借助网络教学来提高该课程的教学质量。在应用网络改进教学方面，应用混合式教学已是大势所趋，因而我们采取混合式教学的方式实施农业气象学课程教学改革。 　　 　　1混合式教学的基本原理 　　 　　一般认为，混合学习要将网络教学的优势和传统教学优势相互融合，它不仅是一种学习方式的混合，更是教育理论、教育理念的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等教学各要素的混合，其目标是整个教学系统以最小的投入获得最大的回报[1][2]。我们认为，混合式学习（在本研究中“混合式学习”等同于“混合式教学”）就是把传统学习方式的优势和E—learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来的教学方法。 　　 　　2农业气象学课程开展混合式教学的实践 　　 　　2。1开展混合式教学的试验研究设计 　　 　　（1）试验研究的目标。本研究旨在探索如何构建适用于混合学习的农业气象学课程资源，如何应用课程资源开展混合式学习，如何对混合式课程资源以及所进行的教学进行评价。 　　 　　（2）试验内容与教学对象。试验内容包括农业气象学整门课程的教学内容。在对课程所有章节进行知识目标划分后，我们确定了课堂讲授、网络教学、实践操作三种不同教学方式的分布和时间（见表1），该表列出了课程哪些可以通过网上学习、哪些是课堂讲授、哪些是实践课程，分别占多少课时以及划分的依据。教学对象为仲恺农业技术学院农业与园林学院园艺专业xx级本科生，共30人，试验环境包括多媒体教室、网络教室、实验室。 　　 　　（3）试验研究的方法。试验研究主要采用行动研究和评价研究。行动研究主要应用在开展自主学习的教学策略、操作流程等方面。评价研究主要应用在检验网站对学生自主学习的作用、教学效果方面。 　　 　　2。2开展混合式教学的网络资源和教学策略的设计 　　 　　（1）网络资源学习平台设计。混合学习是将传统教学与网络教学有机结合并有效实施，那么，有效开展网络教学首先要搭建网络学习平台，网络学习平台构建的好与坏直接影响到网络教学效果。在本研究中，我们制作了农业气象学网络课程并用于网络教学。根农业气象学网络课程的应用方式即混合学习中的网络学习，它的设计与开发主要遵循了两条原则： 　　 　　第一，不同知识内容采用不同媒体表现。对不同类型的知识，在网络教学资源中可以有不同类型的课件来表现，我们设计的课件比较常见的有流媒体（视频）课件、操作练习课件、资料呈现课件、物理模拟课件。对于生产实践性比较强的课程网络教学资源的设计，充分考虑到学生在生产实践方面的不足，尽可能地设计一些教师课堂讲授或生产现场操作的录相资料，并借助于一些物理模拟技术，弥补学生在实践环节动手不足的缺陷，从而缓解有限的教学资源与教学、生产实践、技能训练的矛盾。因此，农业气象学网络课程中，视频类的课件使用最为普遍。 　　 　　第二，支持自主学习。由于网络学习主要是自主学习，因此，在网络课程的设计过程中，我们通过有效的设计策略来促进学生的自主学习，提出了应用混合学习的网络课程需具备5个支持系统：学习内容支持：明确学习目标，建立完善的知识结构，提供丰富的多媒体资源；学习活动支持：设计专题探究活动；交互支持：建立教师导学模块；导航支持：设计清晰的导航策略；评价反馈支持：设置多种评价手段。 　　 　　（2）混合学习教学策略的设计。常见的混合式教学策略有基于问题的混合式学习、基于专题的混合式学习、基于案例的混合式学习、基于研究性学习的混合式学习、基于任务的混合式学习五种。根据教学的实际需求，农业气象学主要采用了基于案例的混合式学习，基于研究性学习的的混合式学习、基于任务的的混合式学习三种教学策略。教学策略、混合方式、混合学习活动成分三者的对应关系如表2所示。 　　 　　课堂教学主要在多媒体教室进行，目的是解决一些难点问题，主要采用基于案例的混合式学习、讲授法，约占总课时的39%。网络学习主要是学生在课后在宿舍自主学习（由于部分学生因缺少计算机等原因不能在宿舍内访问网络课程，我们采取了折衷的办法，为这些学生申请的计算机机房使用，从而保证每一位学生都可以参与到网络学习中），也组织了3个课时的集中学习。网络学习约占总课时的27%，主要采用基于问题的混合学习、自主学习和教师的在线指导三种策略。实践操作主要是课程的实验课部分，学习场所主要是包括实验室、校园、农场，旨在培养学生的动手能力，学习时间约占总课时的34%。实践操作部分首先要求学生通过网络