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优化初中教学培养学生能力 　　教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆主要通过教学途 径输入学生心田,优化数学教学过程,培养学生学习能力是每一个教 师应该研究和探讨的课题。课堂结构与课堂教学内容有着不可分割 的联系，课堂结构作为形式，必须服务于教学内容，为教学内容所 决定，因此优化课堂教学过程培养学生学习能力必须做到： 【一】优化教学过程，培养学习兴趣 兴趣是求知的向导，是学习的动力，浓厚的兴趣能充分调动学生的 积极性，激发兴趣是教学中的一个重要环节。①教师在教学中要善 于联系教材与学生实际，设置生动有趣的教学情景，激发学生的好 奇心，激发创新思维的火花， 〝以题〞引路， 〝以情〞引航，把僵 化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。②在教学中应尽量采 用现代教学手段来增强新奇感，如：学习轴对称图形时，找一些贴 近学生现实生活且有感兴趣的轴对称图形的例子。如各种汽车标志、 建筑物、动植物等图片，在激发学生学习数学兴趣的同时感知数学。 ③强化应用意识，更是培养学生兴趣的有效手段。如研究银行储蓄 问题等等，用这些与现实生活密切相关的问题去激发学生的求知欲 望，对提高应用和思维水平有重要作用。④加强数学与其他学科的 联系，不仅是指物理、化学等理科课程，而且应该包括地理、历史、 语文等文科课程。 【二】引导学生培养自学能力 自学能力的培养是提高教学质量的关键。学生的学习过程一般为 〝预习——听课—— 完成作业—— 复习〞四个环节。自学往往开始 于预习。预习是自学的前奏，它包含着用自己有的知识和方法去分 析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。 学生通过新课的预习，能提高听课效率，增强知识的同化与迁移的 能力，坚持长期的预习习惯能提高学生的阅读速度，优化认知结构， 实现由 〝学会〞向 〝会学〞的转变。 督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据 〝最近发展区〞 理论，对学生的预习提出要求和任务，做到要求适当，任务具体， 检查及时认真，评价有激励性。我在引导学生预习时用拟订预习提 纲来明确预习任务；采用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结 等方法把预习引向自学。 带着问题预习能促进预习向自学的过渡，问题的解决需要学生领会 课本内容，查阅资料和多种思维活动参与，同时也易产生思维的深 化和知识的升华，学生的共同体会是带着问题预习，依据问题思考， 有利问题思考，有利于培养自学习惯。 【三】引导学生培养思维能力 教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要 方面。在课堂教学实践中，教师应深入挖掘学时的思维潜力，更好 的调动学生积极性，从而促进学生思维发展养成良好的数学能力。 (1)在思考中培养学生的问题意识 苏霍姆林斯基说： 〝思维是花，它是逐渐积累生命的汁液，只要我 们用这种汁液浇灌它的根，让他受到阳光的直射，它的花朵就会绽 放。〞例如老师在讲勾股定理时，学生由于受 〝勾三股四弦五〞的 影响，解题时常常出错。如出下题： 〝在△ABC 中，a=3,b=4，求 c= ？。〞不少学生都会得c=5 。这里忽略了 〝直角三角形〞这个条 件。当学生知道错了后，加上 〝直角三角形〞这个条件： 〝在Rt△ ABC 中，a=3,b=4,求c= ？。〞这时学生以为 〝c=5〞了。可是又错 了，这里要讨论：当∠c=90°时，c=5 ；当∠B=90°时，c= ？，这 时假设再布 〝疑阵〞问学生：讨论完了吗？这时又有学生会说： 〝当∠A=90°时，c= ？〞可这时又错了，因为b＞a,∠A不可能是 直角，这样在学生易错易混的地方布 〝疑阵〞诱使学生 〝上当〞， 既加深了对知识的理解，也激发了学生积极思维。 〔2〕在交流中强化学生的逻辑思维 学生经过认真的思考，反复的分析推敲，必然会产生自己独特的想 法。此时教师要因势利导，鼓励他们发表自己的见解。因为这是学 生有效参与课堂教学活动的具体表现。是挖掘学生数学探究兴趣的 重要途径。课堂上要引导学生小组合作交流，使每个学生有表达的 机会，并在交流中形成思维上互补，最后在课堂上发言，有意识的 培养学生数学语言，有条理的理顺和归纳自己的思考过程，让学生 的数学思维一点一点的被梳理。同时通过学生共同探索，让他们从 大家的发现中获得思维认知上的提高，知识交流中增值，思维在和 交流中碰撞，情感在交流中融通，最终达到资源整合。 〔3〕在实践中锻炼学生应用能力 在课堂教学中，问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的 的自主探索的时间和空间，让学生通过主动地观察、实验、猜想、 验证、合作、交流等数学实践活动来获