优化操作活动培养学生数学能力.pdfVIP

优化操作活动培养学生数学能力 　　小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作， 是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数 学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动 手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节， 现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的 粗浅认识和体会。 【一】操作方法要恰当 操作方法虽然没有统一的模式、统一的要 求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精 心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易， 而且有利干提高学生的逻辑思维能力。 例如：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程 中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然 后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次 撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。我认 为以上这些操作方法不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概 念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才 实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的 方法时，必须凭借 〝体〞的形象或 〝体〞的表象进行，让学生直观 地看出，求这 4 个面的面积是用 〝长 x 宽X 2〞和 〝宽X 高X2〞。 但如果离开 〝体〞的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究， 学生往往会产生心理眩感－－求这两组对面的面积似乎是 〝长 X 宽 X2〞。由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是 不恰当的，也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前，应 制作活动教具 〔可逐次展开相对的两个面，且可马上复原〕，操作 时，凭借 〝体〞的形象，用功态演示，突出感知对象，把一组对面 先展开，展开时这组对面仍不离开 〝体〞，学生看清楚后，马上把 这组对面复合 〝体〞上。 这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体 表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思 维。 【二】操作过程要有序 心理学研究说明：小学生的思维，处于无 序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生 度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是 随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反 映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法 形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路， 发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概 括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如 20 以内的进位加法， 主要是运用 〝凑十法〞来计算的。教学中教师要进行有序实物演示， 再让学生模仿老师操作进行 〝凑十〞，然后让学生想操作过程。 案例：9 加 2 的进位加法，教学程序分三步。 第一步操作：先拿出 9 个皮球，放在盒子里，再拿出 2 个皮球放在 盒子外面，问：现在把 9 个皮球和 2 个皮球合起来，怎样计算呢？ 第二步问：盒子里面已有 9 个，再添上几个就刚好成一盒 10 个？ 〔再添 1 个 〕操作：把盒子外面的 2 个分成 1 个和 1 个。 第三步操作：拿起盒子外面 1 个放在盒内 〔学生说：9 十 1=10〕， 老师再用手势表示盒内 10 个与盒外 1 个合并 〔学生说 10＋1＝11〕 这样教学，表达了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考， 用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作 程序，要做到有条有理。 【三】感知对象要突出 心理学研究说明，加大感知对象与背景材 料的差异，突出感知对象，对提高知觉的效果具有重要作用。操作 活动中要适当突出感知对象，一般可通过颜色、形状、动态、声音 和强度等方面来实现。 例如：等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。①制作等底等高 的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。然后用红色圈把圆柱等分成三 截；②在圆柱中盛满蓝颜色水；③将水分三次倒进圆柱，第一次使 圆柱中的水面刚好到第一道红色圈；第二次，使圆柱中的水面刚好 倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学生就 能直观、清楚地看出：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。 【四】注意发挥语言功 语言是思维的外壳，思维是客观事物在 人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实践操作中， 动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间 往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都 是无法表示的，这就需要善于运用恰当