四年级上语文教学反思太阳沪教版.docVIP

太阳教学反思 　　　　○教者言说○ 　　　　 　　　　在本课教学中，我鼓励学生对学习内容自我解读，自我感悟，尊重他们的个人感受和独特见解，欣赏他们的奇思妙想，让学生想象的翅膀自由飞翔，既训练了学生的想象能力，又培养了主动参与、合作学习、乐于探索的精神。教学中，我注意做到以下几点： 　　　　1.合作学习，重视个体差异。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据本课的重点，开展了两次小组合作学习，一次是让学生选择一个自己喜欢的太阳的特点自行组成4人小组合作学习，在小组合作学习中交流自己的认识；另一次是出示两道选择题，题中词语涵盖了课文内容的关键点，让学生组成5人学习小组，选择其中一题用图示形式说明太阳与自然气候的关系。学生先在小组内分工完成活动，获得真切的体验，再与全班同学交流。练习内容形象而切题，收到意想不到的效果。教学中，我注重小组讨论前的个人思考，注重小组合作学习的方式方法，注重培养学生倾听别人的发言，因此使这节课中小组学习有序有效，达到了预期的效果。 　　　　2.采用拟人手法，充分调动学生的学习积极性。本课教学中，设计了三次拟人手法，一次是太阳升起的动画，我让学生边看画面边思考太阳公公的问话：“你们对我了解清楚了吗？”第二次是出示太阳公公委屈的脸，最后一次是出示太阳公公的笑脸。太阳公公与我们的三次对话，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我。设置这样的情境，贴近学生的内心世界，营造了和谐的氛围，使学生的思维得到了训练，对文本的理解更透彻。 　　　　3.适当延时评价，体现人文关怀。评价是促进学生发展的重要手段。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，还要有恰当的延时评价。在两位学生用关联词语说太阳与我们人类的关系时，我不是轻易评价“对”与“不对”，而是尊重学生的主体性，宽容地对待学生的理解，恰当延迟了评价，把学生暂时性的错误理解当作宝贵的教学资源，让大家议一议，应该怎样说，让他们发现两位同学关联词运用不完整，充分体现了教师的人文关怀。 　　　　4.阅读与写作有机结合。课改以来的阅读教学十分重视学生的多元理解和课堂生成，我们应该重视学生思维的发展，促进学生对语言规律和表达方法的有益探索，这样才有利于学生语文素养的全面提高。这节课，当学生掌握了说明文的基本写作方法以后，我提供月球的资料，让学生把从课文中领悟到的写作方法进行实际运用，使读和写有机结合，切实提高了学生的表达能力。 　　　　课后反思，我觉得在让学生用关联词语说太阳与动植物的关系时，关联词语的出现有些突然，因为三年级学生刚接触关联词语，用关联词语说话有些困难，应该先引导学生说出关联词语，再用关联词语来说话，这样有一定梯度，效果会更好，对课文的理解会更透彻。另外，课文的最后一段，总结说明太阳和我们人类有着非常密切的关系，应该让学生多读几遍，使学生顺其自然地领悟语言文字，使语言文字的训练进一步得到落实，教学环节更加完善。 　　　　 　　　　○听者评说○ 　　　　 　　　　激发兴趣 引领探究 　　　　邓建明（楚雄州教科所副所长）：听张瑞华老师教《太阳》，深受启发。我认为，要提高常识性课文的教学效果，必须从激发学生兴趣入手，引领学生对课文的语言表达进行更为深入的探究。 　　　　要充分激发学生对课文内容的兴趣。在语文教学圈内有一种惯用的说法，称常识性课文枯燥乏味，难教难学。事实果真如此吗？求真求善求美是孩子的天性，获取知识的过程也是孩子们体验幸福的过程。小学中段的孩子已经表现出对科普知识非常强烈的兴趣，他们在课外常常迷恋于各种科普类读物，可为什么在语文课上却不喜欢阅读那些更为浅显的常识性课文呢？原因固然很多，但最主要的恐怕还在于我们在常识性课文的教学中，对学生的自读自语重视不够，对课文内容讲得过多过细，有意无意消解了学生阅读的兴趣。为此，在常识性课文教学中，我们要给足时间让学生充分自读课文，给够空间让学生展开合理的想象。在此基础上，教师还要加强指导，通过资料补充、恰当提问和讨论交流等形式，指导学生学会获取课文所传递的信息，包括整体信息与局部信息、外显信息和隐含信息、重点信息与一般信息等，让学生兴趣盎然地更深入、更准确地把握课文内容。 　　　　要引领学生深入探究课文的语言表达。学生阅读课文，理解内容、获取信息是基础，但还不是最终的目的，阅读教学必须引领学生充分接触语言、体悟语言，进而运用语言。通常，老师们教常识性课文都会从文章学、写作学的角度切入，抓住说明顺序、说明方法等问题展开教学，这种教法的优点是思路清、线索明，师生易操作，其缺点是容易导致形式化、表面