四年级上语文教学反思9古诗两首早发白帝城人教版.docxVIP

四年级上语文教学反思-9古诗两首早发白帝城人教版（2014）? 作为一名新教师，初登讲台没有经验，尽管每节课都认真准备，却总有“为什么就讲不好呢？”的困惑。最近，学校组织每年一届的“星光杯”课堂教学评优大赛，可以自由选择录不录像，借此机会我校的景老师也把自己的课录了下来，认真审视，问题到底出现在哪。 第一大问题是：教学设计没有站在学生角度考虑，提出的问题成人化。 不了解学生，不知道学生哪可能不会，相信这也是许多新老师存在的问题。比如这节课老师以故事的形式介绍作者李白的写作背景，老师是这么介绍的：“这里边有一个小故事，作者在写这首诗的时候，李白五十多岁的时候曾到永王手下做事，后来永王跟他哥哥争夺皇位失败之后，李白也受到牵连，被判罪了，流放夜郎，这首诗是他流放夜郎途中经过白帝城时写的。他到白帝城的时候，这个突然接到皇上赦免他无罪释放的命令，他非常高兴，随即调转船头，改逆流为顺流了，回到江陵，这首诗就是此时所作。” 备课时觉得这样解释学生都能听懂。可上课时讲到这里，解释完之后问学生逆流快还是顺流快时，学生懵了，不知道怎么回答。老师当时也懵了，这么简单的问题怎么会不知道呢？当时老师特别着急，后来讲的也不近如人意。课后老师反复思索，他为什么不会。找来几个学生问了问他们才知道，原来他们是不明白什么叫“逆流”什么叫“顺流”。随即老师进行了一个小调查：明白“顺流”的孩子有21人，占75%，明白“逆流”的孩子一个都没有。“逆流”“顺流”不明白，这是老师课前没有想到的。后来又问了几个孩子对于这段话你还有什么不明白，他们说“赦免”“夜郎”也不明白。 通过这件事，年轻老师深刻意识到我们习以为常的很简单的事情，学生不一定知道。课前我们也认真备课，但我们备的是教材、知识本身，往往忽视了备学生，了解学情。上课前要弄清学生哪有可能不会，在他不会的地方上下功夫，讲透彻，才能教好学生。 第二大问题是：备课程式化，“浅问答”过多，课堂上留给学生读的机会不多。 还是讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。此外，讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好享受，现在变为苦差事了。语文课程标准强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要是靠在大量阅读中逐步习得的。这就是“涵泳”，或者说浸润式习得，这是语文阅读教学最佳的境界。语文课要想办法让学生多读，尤其是诗词课，还有文言文的课，更要求阅读主体的融入，没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来。集体朗诵也有必要，但不能取代个人的默读，如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，教师讲得太多、太细、太零碎，就可能破坏“涵泳”的感觉。现在最需要改进的就是增加学生阅读的时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。 讨论和对话是需要的，但必须有个前提，那就是让学生自己先读，先有自己阅读的印象与感觉。有的课堂，师生之间有问有答，但很多“问答”无关紧要，是脱离课文的无“语文性”的“问答”，将它称为缺少思维深化的“浅问答”，真有点浪费时间。比如下面这段话： 生：因为他当时很高兴。 师：很高兴。 生：然后他又写出了这种夸张的手法。 师：他当时很高兴就写出了这种夸张的手法。还有其他意见吗？还表达了他什么心情？崔欣岳。 生：就是他很想到江陵。 师：很想到江陵，实际上是想到哪啊？他被判流放夜郎，在流放夜郎的半路上，他得到了这个命令，他实际上是想上哪啊？ 生：想他原来去的地方。 师：原来去的地方？是什么呀？ 生：他想…… 师：你想要是你，哎，那个被判，这个，到别的地方了，之后你说，告诉你被无罪释放了，你自由了，你最想回到哪？ 生：回家。 师：回家，那这个作者从白帝城到江陵，他……还表现了他什么心情？哎，特别高兴，特别想回家，表现了他急切的心情。好，同学们，请你带着这种愉快的心情来读下这两句话，自己读自己的。 第三大问题是：语言重复，重复自己的话，重复学生的话。 本节课老师一共提问了67句，其中重复自己的话22次，占总问话的33%，重复学生的话17次。老师总怕学生记不住，总是把问题说了好几遍，比如下面这段话： 师：诗中的多音字比较多，我们看看这首诗中有哪些多音字啊？看看你的书或者看前边的屏幕，看看这首诗中还有哪些多音字啊？（学生看书找多音字）先看第一句，有哪些多音字呢？好，王露，你来说下第一句，有哪些多音字？ 生：第一个字就是多音字，朝zhāo。 师：噢，它还有什么音啊？ 生：朝chāo。 师：那这里为什么读朝呢？你为什么读朝chāo呢？ 生：因为朝zhāo是早晨的意思。 师：因为朝zhāo是早晨的意思，所以你读它zhāo，好请坐。 从这段对话能看出来，老师让学生找多音字重复了4遍，生怕学生们不知道干什么。这样就使得部分学生在边听边玩中也能知道老师在讲什么，给学生不